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普通化学实验合作学习调查研究 　　摘要 通过对我校“普通化学实验”课程开展合作学习教学效果的问卷调查，分析了影响合作学习的各种因素，并提出了相关建议。 　　关键词 普通化学实验 合作学习 问卷调查 教学模式 探究性实验 　　 　　“普通化学实验”是我校生命、医学等相关专业的一门文理必修基础课程，是巩固、扩大和加深学生所学普通化学的基本理论与基本知识，培养学生独立操作、观察记录、分析归纳和撰写报告等多方面能力的重要课程。 　　合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学模式。化学实验知识的广泛性、教育功能的多面性、理论与实践的统一性，为合作学习的实施开辟了广阔的空间。合作学习是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动[1]。它将合作、独立和竞争较好地进行融合，有利于高素质人才的培养，顺应教育社会化和教学理论创新的需要。合作学习倡导的是师生、生生和师师之间的多边互动，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩[2]，因而受到师生普遍欢迎。近2年来，在“普通化学实验”课程教学中实施了合作学习，取得了较好的教学效果。 　　为进一步深入了解“普通化学实验”课程开展合作学习的教学效果，对教学情况进行问卷调查并分析结果，以期为今后的实验教学工作提供参考。 　　1 “普通化学实验”合作学习的开展情况 　　我校“普通化学实验”课程，由实验准备知识、基本操作、基本实验、物质的制备实验、元素化学与物质检验、综合性实验和研究性实验6部分内容组成。共48学时，1.5学分，主要安排在第一学年第二学期进行。为了提高教学效果，对其中综合性实验和研究性实验进行了合作学习的教学实践。 　　例如，“碱式碳酸酮的制备”这一探究性实验，组织学生进行合作学习研究。具体教学形式为：提前2周向学生告知实验项目，并简要介绍碱式碳酸酮的应用和制备工艺，然后提出问题（探讨原料种类及配比、反应温度、pH、加料方式等对反应的影响）。要求学生通过组内分工，查阅文献资料（或请教老师），然后经过讨论制定实验方案，进行实验研究；处理实验数据，通过小组讨论后上交实验报告。最后，教师根据实验过程中的合作情况和实验报告，给学生以相应的评价[3]。每小组由4位学生组成，采用“异质小组”。提倡“生生互动为主，师生互动为辅”的合作学习方法[4]。 　　2 调查的对象及方法 　　在“普通化学实验”课程结束后，对参加过合作学习的医学、生物本科专业学生进行了问卷调查，时间控制在30分钟。共发放问卷260份，收回问卷260份，有效率为100％。调查为不记名形式，问卷集中填好后立即收回。 　　问卷主要围绕学生对当前“普通化学实验”课程中实施合作学习内容体系的态度和预期改革方向展开，调查学生对开展合作学习的看法和期望度，以了解合作学习的教学效果。 　　3 结果统计与分析 　　为保证统计数据的真实性，统计工作由学生协助完成，统计结果分别如表1、表2所示。综合以上统计结果，并结合教学实践的感受和体会，探索解决问题的有效途径。 　　3.1 对学生合作学习态度的调查结果分析 　　在“碱式碳酸酮的制备”、“由鸡蛋壳制备丙酸钙”、“九江学院蝶湖水质分析”等6个综合性、研究性实验中开展合作学习。调查解学生对“普通化学实验”课程开展合作学习的兴趣及学习态度，调查结果见表1。 　　调查结果显示，80.0%的同学在此之前对合作学习有一定了解；并有91.9%的同学对这一教学形式感兴趣；但只有24.6%的同学参加过合作学习。可以看出，学生对合作学习这一新颖的教学方式比较期待。通过参与“普通化学实验”课程的合作学习，93.8%的学生认为合作学习对提高学习兴 　　趣和学习成绩有一定帮助；78.8%的同学认为合作学习对提升自信心有帮助；89.3%的同学承认合作学习能提高独立思考问题的能力；96.5%的同学认为合作学习能提高互助协作和交流能力；86.5%的同学认为合作学习能提高科学探究能力。 　　分析调查结果发现，合作学习要求每个小组成员必须独立承担组内分工的任务，这对提高其独立思考问题的能力很有帮助，且学生获取知识的广度和深度也有很大的提高；因准备充分，在组内合作交流时，学生的自信心自然就得到了提升；反过来又促进了学生的学习积极性和主动性。同时，通过组内交流，学生的互助协作能力和交流沟通能力必然会得到较大提高。在整个合作学习过程中，采取“组内合作、组间竞争”的模式，学生在独立、合作和竞争的环境下，不知不觉地提升了科学探究能力。 　　3.2 对合作学习教学效果影响因素的调查分析 　　了解合作学习教学效果有利于进一步发展这一新颖教学模式，使其更好地服务于教学。因此，有必要进行一次有关合