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普通生物学课程教学中反思与探索 　　摘要：《普通生物学》是生物专业的通论性课程，根据《普通生物学》的课程特点，结合生物工程专业的培养要求，综合多年教学实践经验，本文从教学内容整合、课堂教学方式多元化及过程性考核方式等方面进行了一些探索，提出了未来《普通生物学》课程教学的改革思路。 　　关键词：普通生物学；课程；教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0224-03 　　进入21世纪，高校有关生命科学各专业的课程设置因生命科学的迅猛发展而发生了很大的变化，反映生命科学最新技术和成就的新型课程得以强化，而很多经典的基础性课程由于各种原因而被迫削减。而作为生物工程和生物技术基础课程的通论性课程――《普通生物学》，在帮助学生了解生命科学的全貌，获得普遍规律性的知识，培养“宽口径，厚基础”的生物工程技术人才等方面发挥着巨大作用。普通生物学涉及的内容十分广泛，涵盖了植物学、动物学、生态学、生物化学、遗传学、细胞生物学等各个领域。如何帮助学生构建系统的生物学知识体系，了解掌握生命科学的基本研究方法和技能，形成科学的思维方式，培养用生物学的思维方式观察和解决问题，了解生命科学研究的严谨性，增强人与自然和谐发展的意识成为了这一课程亟需解决的主要问题[1]。笔者根据《普通生物学》的课程特点，结合多年的教学改革实践经历，针对《普通生物学》课程的教学内容、教学方式和考核评价方式进行了一些探索。 　　一、明确《普通生物学》的课程性质、特点，甄选课程内容是课程教学的首要任务 　　《普通生物学》以生命基本特征为主线，按照由微观到宏观的生命结构层次特点来编写，内容完整、系统，再现了生物界的多样性和统一性，是引领学生了解生命科学全貌、获得普遍规律的基础课程，也是生物工程、生物技术专业必须达到的知识平台[2]。在教学中我们也发现，普通生物学课程和高中生物学课程在内容和结构上有许多相似的地方，学生开始接触这一课程时，会有似曾相识的感觉，而深入学习以后，会发现大学的普通生物学在深度和广度上与高中生物课程都有很大的不同，因此学习过程并不轻松，甚至有不知如何去学的困惑。所以，明确课程特点，帮助学生掌握生命科学课程的学习方法，将知识融会贯通成为本课程教学的重中之重。 　　在课程安排上既要考虑学生在高中时期已学习的生物知识，防止学生出现疲倦的感觉，同时还要避免与后续课程（生物化学、细胞生物学、微生物学等）的重复学习；既要重视分子、细胞层次的生物学基础知识，同时又要兼顾宏观层次的生物学知识，因此，在内容选择上我们课程组按照微观―宏观的生命层次设定了三个板块的内容：（1）分子与细胞，（2）个体生物学，（3）群体生物学。由于在中学生物学的学习中分子生物学、遗传学、生物化学的部分知识是整个高中生物学习的重点，而且在后续的课程学习中，生物化学、细胞生物学、遗传学、微生物学、分子生物学等课程又是他们的重点课程，而有关植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、生态学、生物多样性等课程的知识在高中涉及不多，后续课程也不再学习，因此我们把教学重点放在了植物生物学、动物生物学和生态学上，而对于生命的化学基础、细胞代谢等部分内容只做到在高中生物的基础上延伸，而不深入。个体生物学是整个课程的重点，在内容上以系统进化为线索，强调其演化历程，让学生通过学习，了解生物的进化，不仅反映生物类群的变化，更是结构与功能的相互适应的进化，帮助学生树立敬畏生命、热爱生命的观念。 　　科学史是以科学发展为研究对象的历史科学，它描述、解释了科学知识产生、发展与系统化的进程，是近代自然科学的产物。具有历史性、复杂性等特征。在《普通生物学》的课程学习中，利用科学史的学习，展示科学家在科学发现中的思维方式、帮助学生体会生命科学研究的科学方法和科学精神。如通过孟德尔的豌豆杂交实验提出遗传的分离规律和自由组合规律，让学生理解生命科学研究中实验材料选择的重要性和坚持不懈的科学精神；通过光合作用机理的发现历程，了解、观察和思考在生命科学研究中的位置，通过众多的经典实例，不仅让学生了解生命科学的研究过程是曲折的，需要大胆探索、创新；同时也提高了学生对于科学先驱者的敬佩，激励学生努力学习[3]。在课程教学中，我们力求通过内容整合、调整，帮助学生培养会看书、会思考、会理解、会学习的能力，实现从中学到大学的学习方法及思维方式的根本转变。 　　二、运用多种教学模式开展课堂教学 　　《普通生物学》课程内容跨度大，覆盖面广，很多内容像细胞的结构、光合作用机理、电子传递、动物免疫、植物生长的转化、生态系统的物质、能量、气体循环等部分内容抽象、不易理解，很容易使学生产生畏难情绪。因此，在课程教学中，我们利用多媒体较强的交互性和动态多维的效果，集中教师的智慧与教学经验，增