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普通高中语文课程标准模块教学心理学依据 　　一、引言：问题的提出 　　 　　教育部2003年4月制定的《普通高中语文课程标准》（实验）（以下简称新课标）第一部分第三节规定：“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分……必修课和选修课均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分……必修课程包括‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’两方面目标，组成‘语文1’至‘语文5’五个模块……选修课程设计五个系列，每个系列均课设计若干模块。” 　　然而对于什么是“模块”，实际中如何实施等关键问题，新课标从头至尾都没有予以明确说明，设计者的初衷可能是想把发掘的空间留给一线教师，但却没注意到目前的教师整体素质不容乐观的事实：全国普通高中教师学历合格率仅为68.43％，有的地方相当一部分教师并没有达到一名教师最起码的资格。再加上囿于目前的教育现状，广大教师关心的仍是高考，没有能力，也没有精力去搞科研、指导学生开展主动的探究学习。因此 “模块教学”势必给一线教师工作带来一定的混乱与盲目，有必要予以澄清。 　　心理学是一切科学教学的基础已是不容争论的事实。在一百多年的发展历程中，心理学形成了多种多样解释人类心里活动规律的理论。那么，这些理论当中哪些有助于我们理解“模块教学”的实质呢？笔者认为美国心理学家布鲁纳（Jerome S.Bruner）的认知结构学习论（cognitive structure learning theory）与学校教育有较好的适应性，可以帮助我们更准确地理解“模块教学”的内涵。 　　 　　二、“模块教学”的心理学依据 　　 　　（一）布鲁纳的认知结构学习论与发现学习 　　1.认知结构学习论的兴起及其要义 　　这里的认知结构学习论并不是布鲁纳首创，而是教育心理学关于学习理论的一股思潮，它强调整体观，注重人的学习内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。20世纪50年代末期用于指导教育的主要是行为主义的学习理论，行为主义学习理论只能教学生在环境的控制下，被动机械地学习一些零碎知识，不能学到随机应变主动思维去解决问题的能力。1957年苏联人造地球卫星升空的事实让美国各界认识到教育上的这一缺陷，反省的结果是久被冷落的认知学习理论复受重视。 　　认知结构是指在感知理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理结构，是个人的全部知识的内容和组织。认知结构理论则是关于认知结构的理论。这种理论具有两大特点：①它并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见于许多心理学理论特别是认知心理学理论之中，许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述，因此它的内容丰富而不统一；②它以认知结构为研究核心，而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结，充分体现了对学生主体的重视。 　　认知结构理论的体系化者是布鲁纳。布鲁纳是美国哈佛大学教授，他从1951年起即开始从事儿童思维行为的研究。布鲁纳的理论强调，要想真正了解儿童，就必须到教室去研究他们，而不能通过在实验室研究老鼠或鸽子的学习现象去推论解释儿童的心理。他“将人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在事物或事件转换成内在心理事件的过程，称作认知表征（cognitive representation）”，这里的认知表征即认知结构。根据布鲁纳的研究，人类的认知表征方式是随年龄的发展而发展的，其过程大致分为三个阶段：①动作表征（enactive representation），指三岁以下幼儿靠动作来认识了解世界，获取知识。②形象表征(iconic representation)，指儿童经由对物体留在记忆中的心像，或靠照片图形即可获取知识。③符号表征（symbolic representation），指运用符号、语言文字为依据获取知识的求知方式。随着个体发展到一定阶段，其认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动；同时由于即使是同年级的学生，在知识经验、求知方式上，彼此也存在很大差异，所以布鲁纳虽然将人类认知表征发展分为三个阶段，但在实际教学时却并不主张按年龄或年级采取三种表征方式去教学生求知。相反，而是“非常重视学生学习的主动性，认为人的学习是主动学习，教师教学的最重要任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理组合，组成属于自己的知识经验”。 　　2.认知结构学习论与发现学习 　　基于认知结构的学习理论，布鲁纳提出发现学习的学习方法（discovery learning）。通俗的讲，发现学习就是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习，这种学习方法要求学生象科学家那样去思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。这里的发现只是一种方法，布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚为知晓的事物的行为，正确地说，