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水电站课程教学质量评价分析与研究 　　摘 要：以吉林农业科技学院为例，研究了水利水电工程专业《水电站》课程的教学质量评价体系，分析了评价体系中存在的问题，并将教师、学生和教学内容作为评价对象，不断改进和完善评价指标体系，从而找到适合《水电站》课程的教学质量评价方案。通过两轮课程教学评价的摸索和对比，明确了评价体系改进方案的可行性，以期为其他高校同类专业的课程建设和人才培养提供参考。 　　关键词：教学质量评价；《水电站》课程；评价指标；评价方案 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.24.118 　　《水电站》是水利水电工程专业的一门专业课，开设在第六学期。该课程包含的内容比较多，而且知识面广，交叉性、实践性强，与工程实际贴合度较高，是专业课中难于讲授、难于理解的一门课程，但也是十分关键的一门课程。为了提高课堂教学质量，加深学生对水轮机、输水系统、厂房等知识的理解，为毕业后从事水电站运行管理、施工和调度等方面的工作打下坚实的基础，教研室和课程组会应采取相应的措施优化课程教学，利用科学、合理的教学质量评价标准评定教学效果，提高教学质量。 　　课程教学质量的评价关系到课程，甚至是专业的发展和技术应用型人才的培养。现在很多学校越来越重视教学质量评价，并将教学质量评价作为贯穿整个学期的教学管理工作。公平、公正、科学、客观的课堂教学质量评价是鼓励高校教师自我完善、提高学生学习能力、促进师生和谐相处的重要举措。 　　1 《水电站》教学质量评价中存在的问题 　　《水电站》课程教学的开展主要包括教师、学生和教学内容。因此，课程教学质量评价也将从这三方面入手加以分析。调研发现，近年来，开设《水电站》课程的相关高校虽在教学质量评价体系分析方面做了很多大胆的尝试，但仍然存在一些问题。 　　1.1 评价对象单一 　　从目前情况看，在《水电站》课程教学质量评价过程中，评价者不论是学生、同行还是学校教学质量检查组，评价的对象只有一个，就是教师。但是，课程的教学质量不应单靠衡量教师的教学水平来判断，参与课程教学活动的不仅仅是教师，还有学生和教学内容。“教师教得好不好，学生学得好不好，课堂内容设置是否合理”都应作为评价对象，这样才能全面反映教学状态和教学质量。 　　1.2 评价者的主观性 　　《水电站》课程教学质量的评价者包括学生、同行和学校教学质量检查组。学生现在多采用网上评教的方式为任课教师打分，并作出评价。在评教过程中，系统的开放时间比较长，通常会从授课学期初延续到下学期中。对于《水电站》课程，这种安排会产生负面效果。因为这门课程难，学生学习吃力，考试成绩可能不如其他专业课高，这就会导致部分学生的评教结果失真，尤其是挂科、重修的学生和评奖、评优的学生，他们潜在的心态会影响评价结果。同行评价和学校教学质量检查组的评价也有不足。通常同行或教学质量检查组成员听课只随机听一次，不会从学期初跟踪到学期末，所以，仅凭一次听课记录就判定教师授课质量略失公平。 　　1.3 评价内容死板 　　目前，《水电站》课程评价的内容与其他课程共用一个模板。评价内容包括教师的板书、仪态、授课熟练程度、课堂气氛、教学方法、批改作业等，看似富有多样性，实则通用性强、评价性弱，一张教学质量评价表适用于全校任何专业的任何课程。这种死板的评价内容对提高《水电站》课程教学质量并没有任何实质性的帮助。 　　1.4 评价方式简单 　　现有的评价方式无非就是为教师教学水平打分。评价人给的分数因人而异，有的人要求严格，分数给的较为保守，而有的人比较宽松，甚至会给满分，还有一部分人因待评价课程非自己兴趣所在，所以，消极放弃评价这个环节。除了打分，还可以提建议，但大多数人忽视了这一项，也有部分人会参与到提建议环节，提的建议与提高教学质量相关性不大，对提高教学质量并无用处。 　　基于上述问题，评价结果并不客观。如果学校过分重视评价结果，反而会显得本末倒置。教学质量评价的目的是让教师及时了解自己在教学中存在的问题，以便调整，更好地为学生服务。但是，实际评价结果往往只有学院院长和教学管理部门人员所知，作为当事人的教师甚至看不到自己的成绩和评价人给出的建议，这样就使评价结果失去了意义。 　　2 教学质量评价方案的改进 　　《水电站》课程教学质量评价不能仅仅评价教师，而应以课程为主体，从教师、学生和教学内容三方面加以分析、改进。 　　2.1 构建评价指标体系 　　教学质量评价是一个多目标、多因素、多层次的综合评价体系。不同类型的课程、不同的评价主体对评价指标的要求不相同。结合《水电站》课程的特点，将评价对象分为教师、学生和教学内容，因为《水电站》是一门实践性比较强的课程，所以，评价指标中应加入实践环节。为了综合