《目标导学模式下的小学数学低年级自主合作学习的探究》.docVIP

《目标导学模式下的小学数学低年级自主合作学习的探究》 黑河市第五小学张滨 一、问题的提出 新的《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。因为具有与他人协作和进行国际交往的能力是21世纪国民的基本素质之一，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。 因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。我听过很多数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在小学数学课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前数学课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：素质教育提倡了多年，但是在具体教学中还是存在穿新鞋走老路的现象，在低年级的教学中发现，学生依然是依靠教师的传授，很多的合作学习仅仅是形式上的合作，而没有真真实实的变成以生为主的生本教育，目标导学模式是黑河市第五小学2002年建校初确立的，经过多年的研究，取得了初步的成果。但是在研究中，我们也发现了一些问题，如何以生为本，让每个学生得到最好的发展，在小组合作过程中学会知识，转化后进生，把知识转化为能力。在这种情况下，我们提出此课题. 二、指导思想 以陶行知理论和素质教育为指导，以心理学、控制论为依据，通过确定目标→小组合作(辨析疑难)→小组成果展示等主导手段来培养学生发现→思维→运用的能力，实现学生自主学习能力提高的目的。 课题研究的理论基础和实际依据为： 1、新课程理念十三个字，即情感、态度、价值观、自主、合作、探究。前七个字要解决为什么学的问题，后六个字要解决怎么学的问题。 2、加涅的教学设计原理，提出教学设计要考虑学生智力水平，人格特质，习得素质的个体差异，其重点便是为每个学生设计教学，让每个孩子都能得到发展。 3、布鲁姆的目标分类系统和加涅的学习结果分类的目标系统，两者都描述了制定目标系统的理论框架。它们对教学设计过程中目标的分析和确定起到极大的指导作用。 4、陶行之的赏识教育理论。课题研究的价值(创新点、理论意义、应用价值)如果我们实施先学后教当堂训练教学模式的移植，找到适合小学低年级数学课堂小组合作教学的新模式，优化教学设计，培养学生自学能力，提高课堂教学效率，就能真正做到向四十分钟要质量，提高学生学习成绩，消除学生畏学的情绪，从而使学生体验到成功的快乐。 三、对课题的理论价值和实践价值的论证 与新课程相适应的自主合作学习的建构，是紧紧围绕新课程标准的实施，对传统的教师课堂教学方式、学生学习方式进行改革，摒弃陈旧的教学观、学生观，形成符合现代教育理念的一种形式。在这个构建中，注重教师教学理念的更新，教学行为方式的变化，注重学生评价方式、学习方法的转变，教师关注对象的不同，通过这个课题的研究，有利于优化低年级数学师资队伍，提高低年级师生的整体素质，为形成我校鲜明的赏识教育特色奠定基础。 它的理论价值：该课题从人本主义理论出发，以尊重学生主体为前提，以一切为了每一位学生的发展为核心，以改革课堂教学为切入口，对我校目标导学模式课堂教育研究中所存在的问题，诸如：如何在课堂教学的小组合作中培养学生的良好学习习惯，改革课堂教学模式、改革学生学习评价，进行更加深入的研究。 它的实践价值：通过本课题的研究，我们想探索新课程标准中教师教学理念的变化、教学行为的变化，引起学生学习方式的变化,掏宝网，学习评价的变化，从而树立全新的教师观和学生观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。 四、研究的目的意义 1、目的：验证假设，探索低年级学生利用小组合作的教育方法改变学生学习现状的途径；深入研究自主学习教育策略、赏识激励的策略，营造宽松和谐的学校教育环境，构建自主学习教育方法的相应体系。 2、意义：探索与新课程相适应的自主学习教育法，一方面是从我校实际情况出发，对学校目标导学研究课题的有益延伸，另一方面，结合新课程标准的学习，帮助低年级教师转变教育理念、革新教育行为，为在课堂教学中寻找一条切实可行的成功之路，真正把