教学流程与整体设计.docVIP

教学流程与整体设计 课堂观察对我们来说或许有点陌生，其实它也不是新事物。我们教科处去年和今年发了两本书，都是有关课堂观察。只不过古德布罗菲的《透视课堂》有更多的原创性、专业性，视野更开阔，而沈毅、崔允漷的《课堂观察》更本土化更通俗更有可借鉴性和可操作性。去年宁波市教研组长会议上，会议的主题就是围绕着杨绛散文《老王》的课堂观察，我们的陈隆升老师还在大会上作了有关课堂观察的主题发言。这以后，市区不同的学校都进行了不同角度的观察。褚树荣老师曾经对课堂观察下过这样的定义：课堂观察就是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析、研究，以此来谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化的一种课例评析活动，是平时听课活动的专业化。我们这次从四个角度入手进行观察，分别是教学内容、教师的提问、教学流程与教学设计、学生对问题的回应，我们还为之设计了四张表格，当然我们这次也只是作了尝试，所以离专业水平还有很大距离，但是相信有了这次尝试后，我们以后观察的时候会做得好一点。 首先得感谢卢杏琴和王亚云两位老师在前期付出的辛苦，得以让我们有了这么好的一次课堂观察的机会。我的观察点是教学流程与整体设计，按照两堂课的安排，我先来说一下卢杏琴老师的设计。 卢老师的教学流程大致是这样的：一导语，引出作者和作品(2分)二、有关《瓦尔登湖》其他章节文字的介绍(2分)，三、三个比喻寻找以及由此对文本语句的体会，中间穿插着学生的朗读、词语的鉴赏以及让学生去描写一段有关山林舞台剧的文字、梭罗是这样演出的(化时21分钟)四、介绍梭罗，呈现其他文本里的文字。(3分)五、其他人的表现。(3分)六、瓦尔登湖现状的理解。(4分)七、对诗歌的理解。(4分)八、瓦尔登湖和我们之间的关系，呈现我的触动。(3分)八、布置作业，推荐书籍及电影。 王亚云的教学流程是这样的：(1)音乐及相关景物图片的课前渲染，作者和作品的介绍(3分)(2)瓦尔登湖的美体现在哪里?涉及到第一段的理解(6分)(3)瓦尔登湖的美有哪些特质?(6分)(4)作者欣赏瓦尔登湖时是这样的心情，涉及到对富裕的理解(5分)(5)瓦尔登湖的精神之美体现在哪里?(7分)(6)诗歌的理解(5分)(7)文本拓展：引用梭罗的文章《我为什么隐居》沈从文的散文集《水云》课堂活动：如果你来到瓦尔登湖，你想在旅游纪念册上写些什么?(6分)(8)引用海德格尔的文字结束全文，点出神的一滴的含义。(9)并布置作业：根据你的经验和生活环境，设计一条亲近自然的旅游线路。 在呈现两个教学流程后，我作出了以下的几点思考。 (一)有关教学流程的合理性和流畅性。 教学活动重要的是教学内容的开发，而教学内容的开发需要有一个符合学情和教学规律的教学设计，体现在课堂的活动中就是教学流程。课堂设计讲究连贯性，因此王荣生先生有一个形象的比喻，课堂教学应该是一弘清澈的叮咚作响的流动的泉水，而不应该是几条没有关联的水沟。总体而言，两位老师的设计是合理的，有一定的逻辑性。譬如说卢老师，导语的设计创设了氛围，三个比喻句看似简单，却别具匠心，这三个比喻其实支撑起本篇文章的大半个天空，从三个比喻为引子其实拉动了全文。从深林舞台剧到梭罗的演出到其他人的表演到对诗歌的理解到瓦尔登湖对我们的影响，应该说教学流程是逐步推进的，由文入情由情明人由古明今由文章观照自我。王亚云从背景音乐的渲染到作者生平的介绍到瓦尔登湖原初美的体现、特质和鉴赏，到它精神美的体现，到对关键诗句的理解到文本的拓展课堂的活动和作业的布置，也是由浅入深，由人入文，由情入理，符合作者的创作思路，也符合学生的认知规律。尤其是在有关美的两方面体现和神的一滴的四种含义的理解，架构起了整篇文章的主体大厦。即使是王亚云课前不断切入的瓦尔登湖的图片和班得瑞《仙境》的音乐，卢的最后相关书籍和电影的推荐，看似小处，但其实也颇有一番匠心。 但是我觉得有些流程设计得不是很合理，譬如卢在前二个环节中化了三四分钟的时间介绍作者和作品，但在第四个环节中又化了3分钟的时间介绍了梭罗和《瓦尔登湖》其他的篇章，我觉得这两个环节设计就有其不太合理性，可合二为一。再有我们知道卢有一个环节，让学生写一段山林舞台剧，我不明确她这个教学活动的目的，学生是写了一段文字，但这更多的是他们的一段想象作文，对山林舞台剧没有很大的关联，更不是作者笔下的山林舞台剧，我觉得这个环节还不如让学生结合相关的文字，让学生体会作者笔下的山林舞台剧是这样呈现的。王亚云中间环节似乎有点缠，我觉得有一个问题就是在设计瓦尔登湖的美具体体现在哪里时，问题还太大，还不够聚焦还没有细化，还缺少一定的逻辑性和合理性。另外，在教学设计的一个个衔接处两位老师都有很好的追求，都有不错的表现，但有些环节略显生涩。 (二)教学设计中的文本研读和教学拓展。 现在公开课中流行教学拓展，对文本的理解教师只是蜻蜓点水一样地过去了。