人教版语文四年级上册《去年的树》教学设计.docVIP

人教版语文四年级上册《去年的树》教学设计 　　【设计理念】 　　人教版语文四年级上册第三组围绕“中外童话”专题选取了不同作家、不同风格的4篇童话，意在于引领学生走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，发展学生的思维能力。《去年的树》是本组的第三篇课文。本设计秉承语文核心素养培养的理念，借用文本中的留白，试图引领学生在积极主动的语言实践活动中，培养语言能力和思维能力，培养正确的审美情趣和文化感受。 　　【教学目标】 　　1.分角色朗读课文。体会童话揭示的道理，培养学生的审美能力和文化感受能力。 　　2.借助童话的留白进行“说”“写”练习，培养学生的语言能力和思维能力。 　　【课前准备】 　　1.教师准备：制作PPT教学课件。 　　2.学生准备：预习课文，借助工具书学习生字，扫除阅读障碍。 　　【教学流程与设计意图】 　　一、回顾本单元学习主题，了解作者 　　1.导入，师：童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天让我们跟随《去年的树》这篇令人伤感的童话，一起走进“鸟儿”与“树”的故事，去品味童话的语言，感悟那令人荡气回肠的友情。板书《去年的树》。 　　2.出示作者照片，介绍作者：新美南吉是上??世纪日本著名的儿童文学作家，他的一生创作了大量的童话作品，深受小朋友的喜爱。只可惜他英年早逝，在文坛上留下了很大的遗憾。 　　二、检查预习，质疑问难 　　师：课前布置大家预习了课文，现在咱们检查一下。 　　检查预习一：听写（融化、剩下、伐木、煤油灯），同桌检查，纠正错字。 　　检查预习二：课文主要内容是什么？读了课文，你有什么感受，或者说文中哪些地方给你留下了深刻的印象，你还有什么疑问？ 　　【设计意图】 　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，谈作家，通过师生互动，促使学生在跟文本、作者对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 　　四年级学生，预习生字的能力已经很强，听写后检查、纠正、改错，就能完成生字“形”的掌握，不必花费更多的时间和精力，对于生字词的音和义的学习需要在阅读教学中完成。 　　让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。 　　三、精读课文第一段，与文本对话，进行说话练习 　　1.课件出示课文第一段，指名读。 　　师：“好朋友”一词课文中一共出现了几次？请你找出来，读一读。相机板书：鸟儿 树 　　2.课件出示带有“好朋友”一词的句子，学生读。 　　3.学生读文，从文中标出可以看出他们是“好朋友”的句子？ 　　4.学生交流含有“好朋友”的句子。 　　5.引导学生抓住关键词 “天天”，展开想象，训练口语表达。 　　6.引导学生准确用词。从以上的发言中，你感觉小鸟和树是怎样的“好朋友”？请用一个词来说一说。 　　【设计意图】 　　抓住“天天”一次，让学生想象小鸟在什么时候给大树唱歌，学生展开想象，并说出来，培养学生的思维能力和语言表达能力；小鸟和大树就是这样一对朋友，请用一个词形容一下，他们是一对什么样的朋友？学生一边说，老师一边板书，把学生说的词语都写在黑板上，然后引领学生辨析哪个词语最准确，把不准确的词语擦掉。就这样，让学生在与语言文字的碰撞中，发挥想象，用学生的想象来填补空白带来的“平淡”，让文本变的“意味深长”。 　　四、精读课文2-4自然段，感悟“好朋友”之间的依依惜别之情 　　1.课件出示2-4自然段。寒冷的冬天就要来临了，这时的原野和森林是什么样子的？生活在大树上的小鸟怎么样了？请展开想象，说一说。 　　2.师生分角色读，教师相机指导。板书：鸟儿 树 　　3.课件出示填空：树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 　　鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 　　师：请根据自己的理解，在横线上填上恰当的词语，再练习分角色朗读。 　　生：交流所填词语，同桌进行分角色朗读。 　　【设计意图】 　　对于四年级的学生来说，由于生活阅历所限，对于树与鸟的依依惜别的心理体验阅读的难度很大。老师从文本出发，引领想象冬天来临，寒冷给小鸟带来的痛苦，让学生体会小鸟的离开是那样的不得已，然后师生分角色朗读，从读中体会“离别的伤感”。再从感性出发，引领学生写自己此时的心中涌现的词语。这样设计，在引领学生读文的同时，进行了思维、语言训练，渗透了正确的情感、态度和价值观，学生获得了思维训练和文化感受能力的培养。 　　五、精读5-6自然段，感悟鸟儿和树就要见面的急切心情，展开想象