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分层结对法在小学英语作业评价中应用研究 　　摘要：本文通过对“分层结对法”在小学英语作业评价中的应用进行研究，调动学生的学习积极性，激发其内在的学习动力，让学生主动有效地完成英语作业，从而更好地提高教学质量。 　　关键词：分层结对法；英语作业；评价 　　 　　从教以来为了更好地调动学生的学习兴趣，我做了很多的尝试，各种评价措施的制定以及有效执行，让本人所任教的班级学风良好，教学成绩突出，为了更好地发挥这些评价措施的幅射作用，本人于2009年6月向市科研办提交课题“分层结对法”在小学英语作业评价中的应用研究，并顺利立项，在与科组老师落实课题的实施过程中，我们根据学校的实际情况，以课题为本，落实每项工作，使“分层结对法”在小学英语作业评价中起到了较好的促进作用。现将我校课题实施的研究过程总结如下： 　　一、 拟定作业调查表，探讨作业布置方式 　　在开展课题前，我们首先对全校一到六年级的学生进行了一次英语作业调查，并对各项数据进行了统计，同时各科任还对各班学生的作业调查表进行了小结，汇总如下： 　　1.英语作业量 　　大部分学生均能在15分钟到30分钟内完成英语作业，占作业时间总量的比例较低；在难度上，学生认为英语作业难易适中大概占一半，比较容易的大概占20％，而有点难则大概占15％。 　　2.作业类型 　　学生喜欢的作业类型与教师布置的作业类型基本保持一致，但有一部分优生反映希望老师能布置一些难度较大的作业，拓展知识面。 　　3.作业完成态度 　　80％的学生都能按时高效地完成作业，但尚有10％的学生态度不端正，应付了事。接近8％的学生时偶尔或经常性欠交作业。学生普遍对待错题的态度都较好，其中，86％的学生都能及时主动地订正作业，但仍有14％的学生被动地或要老师提醒才订正作业。而在所有没有按时完成作业的学生中，英语作业对于他们来说主要的原因是太难。 　　4.作业布置 　　超过半数学生希望教师分层布置不同类型的作业。 　　5.作业评价 　　学生更渴望得到老师鼓励性的语言，对于等级或打分的评价方式，则比例相当。同等条件下，绝大部分的学生认为教师给自己或所在的小组加分，会更乐意完成作业。 　　二、明确“分层结对法”，各班组建学习小组 　　开展课题工作的前提是：明确何为“分层结对法”，开始大家的认识是比较模糊，但作为课题的负责人，我向大家作了较详细的解说：分层结对是指让学习成绩、学习态度、学习能力等方面处在同层次的学生进行同层或异层结对学习，把一个班的学生分成若干个小组，组内的学生进行相互帮助，相互竞争，从而形成一种你追我赶的学习氛围，更好地调动每一个学生的学习积极性，让班上的每一个学生都生活在一种浓浓的、和谐的学习氛围当中。 　　于是在实施的过程当中我拟定科组教师把全校各班的学生结对分为三个层次的结对。 　　附表一：（全班学生分成ABC三个大组，学习能力和学习习惯比较拔尖的学生为A组，学习能力中等但学习习惯一般的学生为B组，班上学习能力较弱和学习习惯不是很好的学生为C组）学习能力结队表 　　附表二：（全班学生大概分成15个小组，3-4人一个小组，这个分组不以座位为基础，以学生的学习能力为准，同层次的几个学生结对为一个小组组名由小组成员自定，也可以以数字为组名进行相互竞争） 　　附表三：（此项分组以座位为基础，座位相邻的学生安排一个学习能力优秀的学生结对一个学习能力较弱的学生进行师徒结对，帮扶学习） 　　各科任教师在分析各班学生情况的前提下，对班上的学生进行分层结对，使各班学生在各种能力上进行相互结对，组建成同层或异层的学习小组，让各班学生小组结对以后，在一种合作学习当中相互促进学习。 　　三、分层结对，实施作业分层 　　新课程标准提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，结合各班小组的分层结对，我们在作业布置上作了分层布置，力求避免出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验、喜悦。 　　针对各班的学习能力结对，同层次学习小组结对，师徒结对的情况，我们同级教师进行集体备课，针对授课内容以及学生的个体差异、结对情况进行作业分层布置。 　　1.学习能力结对小组是分为A、B、C三大组，作业布