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一线多链英语课堂教学范式实践推进思考 　　 [摘要]：知识与知识之间具有很强的逻辑联系，但是学习中往往以知识点状态出现，从而提高了学生学习难度，降低了教师教学效率。“一线多链”教学范式是在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点以一条情景主线贯穿多个相关的任务链接起来，以“动一发牵全身”的基本思想来组织教学、运作英语课堂以达到最佳的教与学的效果。 　　[关键词]：一线多链 教学范式 基本结构 课堂教学 　　 　　初中英语课堂教学有效、无效、低效、负效“四效”并存的现状，很大程度上制约了学校教学质量内涵发展、转型升级的效度。为了彻底减少无效教学，努力革除低效教学，在诉求有效教学的基础上追求高效教学为引领，经过两年的实践与研究，我校构建了英语课堂创新教学范式，有效推进了校域课程改革与学科建设。 　　一个教育范式的理论构想可以在实践中加以验证，也可以在实践中不断发展。2010年3月，苏州市相城区太平中学课题组正式启动了全国教育科学研究“十一五”规划江苏省立项课题《信息化教育构建优质课堂的策略研究》的实施计划，英语学科在高效课堂理念的引领下，总结提炼出“一线多链”的课堂模式，用于英语课堂的实践教学之中，实现了英语课堂的高效教与学。 　　一、“一线多链”教学范式的基本思想 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方式和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。”因此要深入课堂，研究中学英语的教学范式，从而来提高课堂教学的实效性。但是在教育教学过程中，我们常遇到这样的难题，有时一个单元，一节课的知识十分多，有时还很零碎。但是这些零碎的点却成为教师教学过程中的障碍，也成为学生学习过程中的“鸡肋”。因此，我们想在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点链接起来，以“动一发牵全身”的基本思想的来组织教学、运作英语课堂以达到最佳的教与学的效果。 　　二、问题的提出 　　不少学生在掌握某些英语知识或方法时，常常表现为一种点式的、孤立的状态，这样的收获或者只是感知了某些知识之间的浅层的联系，而缺乏对他们之间的内在本质联系的把握，即缺乏一种建构意义上的线与链式的结构。因而，其头脑中的认知结构是很不合理，很不完善的，这样的认知结构不具有模型的价值，即不能有效地促成一些较复杂的问题的解决，也不能有效地为后继知识的学习服务。如果运用知识链来深入研究，才能建立真正有效网状结构链，且能为后继的学习预留可链接开放的点。 　　不少老师在教学中往往十分重视新知的探究和巩固，这样教学的结果往往只建构了一条以当天知识为终结点的单一知识链，这样断点链就无法开成共振之功效。因此在教学时要关注每一环节中的知识点可以与后继学习的那些知识点相连接，要为后继知识节点预留开放的链环。 　　三、“一线多链”教学的基本范式 　　1.概念界定 　　范式是美国著名科学哲学家托马斯#8226;科恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，可引申为模式、范型等，是某一科学共同体在特定时期对其研究成果的简约概括。科恩认为，“这是任何一个科学部门达到成熟的标志。”我们眼中的范式是指实践过程中大家都比较认同的一种教学规范。 　　教学范式则是指在新课程理论指导下，课堂教学中的最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现。 　　2.理论依据 　　现代建构主义认为，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，是课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；学生是信息加工的主体，知识是学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。 　　完善和发展学生的英语认知结构，是英语教学的基本任务，是中学英语改革的出发点和归宿点。学生自主构建认知的过程，就是通过学生主动地认知，将教材中英语知识结构转为学生自己头脑中的英语知识结构的过程。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习，独立学习，教师只要引导学生把一个个知识点有效链接，并为后继学习作好铺垫。 　　3.基本结构 　　“一线多链”范式包含两个方面：“一线”是指以本单元话题为贯穿课堂的一条情境主线；“多链”是围绕课堂情境主线所设置的多个相关的任务链，并且任务之间具有紧密的关联，与主线之间有发散性、情景性。“一线”和“多链”的结合使课堂发展紧紧围绕课堂目标这个主题，使课堂教学紧凑高效。本模式的基本结构图如下： 　　从一节课来说，“一线多链”范式就是针对学生课堂注意力的特点，将课堂分成几个链环，把每个链环中的教学内容划分为若干个知识点，每个知识点成为教学过程中的一个个小环节，各