《如何实施分层教学》.docVIP

如何实施分层教学 关键词：新课改 ?综合实践活动 ?分层教学 ?必要性 ?举措 ?? 文章摘要：新课改理念下在综合实践活动中实行分层教学，能激发学生兴趣、增强信心、开发智力和潜能，适应社会需要。在分层教学中，要着眼于教学目标的确定、教学内容的选定和教法学法的研究，做到目标制定合理、内容合乎实际、教法多样、学法灵活，以此培养符合社会各层需要的综合性人才。 一、何谓分层教学 所谓分层教学，是指教师根据学生的个性差异，将其分为若干个群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会的不同需要。分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际情况施教的一种重要手段。早在20年代初，美国教育实验家沃什伯恩就提出了适合个别需要的“文内特卡教学法”。之后，美国人 L·RON·HUBBAND 于60年代提出“哈伯德教学法”，其观点也是因材施教，强调抛弃过去那种听懂、听不懂都得齐步走的教学方法，真正做到以学生为中心，根据每名学生的需要灵活施教，在各国产生了很大影响。 二、新课改理念下分层教学的必要性 ? ? 教育必须以学生的发展为本。让学生全面发展，并非要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准——其结果只能是把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式的人。。显然，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。而新课改理念下实行分层教学则能真正达到“以学生发展为本”的目的，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，激励学有余力的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展，实现“人人成功，个个发展”的目标。 在当前素质教育蓬勃发展的态势下，实行分层教学有一定现实意义： 首先，分层教学有助于帮助学生明确目标。实行分层教学，制定符合不同层次学生的目标，使各层学生都明确自己的奋斗方向，从而变被动学习为主动求知，提高了教学质量。 其次，分层教学可增强学生学习信心，开发智力和潜能。R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。分层教学通过对各层学生采用不同的方法和手段，最大限度地维护了学生的自尊心，树立学生的自信心，开发他们的智力和潜能，努力达到学习目标。 再次，分层教学有利于满足社会对不同人才的需求。综合实践活动中的劳技教育是使受教育者掌握专业技能，提高动手能力和生活自理能力，为将来走上社会打基础。因此在教学中制定切合实际的教学目标，根据不同层次的需求因材施教，为满足社会的不同需求奠定基础。 三、实行分层教学的具体举措 三年多的陶艺教学，我根据所教年级学生的实际情况，积极尝试多种分层教学实验，通过努力取得了一定的成绩，现总结经验如下： （一）、根据同一年级学生的个性差异实行分层编班、分层管理 正确分析学生，根据学生不同的智能类型进行分层编班，不同的智能类型长短不一，扬其长则人人皆能。不能只以分数高低论英雄，否则会扼杀许多可塑之才。弱智周舟尚能指挥乐队，何况正常人？ 1、不同班型 ?设定不同教学内容 ?制定不同教学目标 首先，根据不同班型制定不同的教学目标。现代教育理论认为，教学目标制定的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。因此，应着眼于不同班型学生的素质差异，制定与其发展相适应的教学目标。 其次，根据不同班型设定不同的教学内容。统一的教学内容只能满足部分学生的需求，对于大部分学生来说，容易造成因 “跟不上”而产生厌学或因为“难度太小，敷衍了事”现象。因此，应恰当编定符合不同班型学生实际的教学内容，提高教学效果。如：在我的陶艺分层教学实验中。将初二年级学生根据不同智能类型分为三个班型，分别组织不同教学内容、制定不同教学目标： 第一类：基础班——以掌握“双基”为主，学习制陶基本技法，创作与日常生活相关的作品；了解刻制、压印、粘接等纹理制作方法，强调将装饰手法的多样性运用到作品中；了解陶艺基本常识，欣赏部分中国历代优秀作品及一定文化背景。 第二类：综合班——以泥板围合为依托，学习泥条、捏塑、印坯等多种方法；尝试用各种工具、材料进行创作一些空间性较强的作品；强调将装饰手法及肌理的多样性运用到创作中；欣赏优秀陶艺作品，系统介绍中国历代优秀作品及一定文化背景；介绍釉料的装饰手法及综合运用。 第三类：提高班——适当提高学习难度，注重拓宽知识面，要求学生具备较好造型能力，掌握计算机造型和拉坯操作技能并能灵活运用所学知识。创作一些主题性较强、自由表现空间较大、有一定挑战性的抽象性作品；系统介绍中外历代优秀陶艺作品及一定文化背景；了解釉料的装饰手法、施釉、烧制、窑变等知识。 2、不同班型 ?采取不同教学方法 ?实施不同教学手段 教无