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三元互动大学生媒介素养能力提升模型构建 　　摘 要：本文通过对大学生媒介素养状况调查的文献进行综述，归纳总结了现有文献有关大学生媒介素养的调查内容。研究发现，现有文献缺乏对大学生媒介素养状况成因的调查分析。本文对大学生的媒介素养现状调查的同时，也调查了社会、家庭和学校在媒介素养教育方面的参与和认知情况。最后，本文基于调查结果提出 “三元互动”大学生媒介素养提升模型。 　　关键词：三元互动；大学生；媒介素养教育 　　中图分类号：G20 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）03-0138-02 　　关于如何提高大学生的媒介素养，目前我国学术界在借鉴国内外研究的基础上提出了一些颇有价值的观点，这些观点大多是国外的学者基于他们国家国情而提出的，如何借鉴并结合我国的国情对这些观点进行吸收创新，是值得我国的专家学者深入研究的问题。本文希望通过在对当前我国大学生媒介素养方面状况调查的基础上，提出适合我国国情而且操作性较强的措施或建议。在笔者《大学生媒介素养状况的调查》一文中对大学生媒介素养的调查分析结果阐述比较详细，本文只是希望在原来调查结果分析的基础上，进一步探究如何提升大学生的媒介素养[1]。因此，本文对原来的调查结果不做过多重复，只借助于主要调查结论进行分析和研究。 　　一、大学生“媒介素养”状况调查的研究综述 　　刘佳调查了上海大学生对媒介的基本认知情况、媒介消费行为、对媒介的理解领会、参与媒介传播能力等方面媒介素养现状的调查[2]。覃川等分析了当代大学生媒体接触的基本情态、媒介行为和媒介素养特点、对媒介素养的认识等问题[3]。赵虹调查了南京和徐州两市大学生媒介素养状况，包括大学生在媒介常识、媒体建构特征、客观性、媒体类型及语言、大众传播过程及大众文化、媒介效果等几个方面的媒介认知能力的调查[4]。韩燕等对杭州地区大学生媒介素养现状进行研究，主要调查了大学生接触媒介基本状态（大学生课余时间接触媒介情况、大学生媒介拥有情况、大学生媒介消费情况等）；大学生接触媒介的目的及对媒介的认识；大学生媒介创作能力及接受媒介教育的态度等几个方面[5]。李天姣对几所高校学生的媒介素养进行调查，调查内容主要包括媒介接触行为、媒介消费动机、对媒介的解读能力、媒介道德规范认知和自律意识、参与媒介传播能力；和高校媒介素养教育的开展情况等[6]。 　　通过以上分析，我们可以看出，目前对大学生媒介素养状况的调查内容主要包括以下几个方面：1.大学生媒介接触情况（包括大学生对媒介的消费水平、消费时间、消费动机和媒介的拥有以及利用情况等几个方面）；2.大学生对媒介的认知能力（包括媒介知识水平、媒介意识水平等方面）；3.大学生的媒介分析和批判能力（包括媒介解读能力、媒介分析能力、媒介判断和反馈能力等几个方面）；4.大学生的媒介道德水平；5.大学生对媒介素养教育的认识（包括对媒介素养的理解、对媒介素养教育的认识等方面）。 　　本文认为，大学生媒介素养的提升不仅仅是大学生本身的需要，也是整个社会的需要；大学生媒介素养的提高不仅仅大学生自身去加强提高和完善，也需要社会、家庭和学校三个主体共同参与。因此，本文不仅就上述6个方面对大学生对媒介素养的现状进行调查，同时调查了大学生对社会、家庭和学校在媒介素养教育方面的看法与认知情况。通过这样一系列完善的调查，我们才能够了解大学生媒介素养的现状和成因，才能针对性提出大学生媒介素养提升的途径和整体方案。 　　二、调查对象和方法 　　本次调查以江西省高校为主要调查对象，以定量调查为主。定量调查主要是采取问卷调查的方法进行分析。本次问卷调查采取随机抽样法，发放问卷450份，回收408份有效问卷，问卷回收有效率为90.67%。本文数据处理全部采用spss16.0软件进行处理。 　　三、调查主要结论 　　（一）被调查者对“媒介素养”概念了解较少 　　被调查者中听说过“媒介素养”这个词语的仅占7.88%，认为媒介素养教育“一般重要”和“不太重要”的合计占68.98%。由此看来，“媒介素养”概念并没有深入大学生心中，从而导致大学生未能正确认识“媒介素养”教育的重要性。 　　（二）被调查者媒体选择和媒介信息判断能力较为缺乏 　　对于“选择媒体和收集信息能力的判断”，“一般”占61.77%，“较好”和“很好”合计仅占28.44%。对于“能够对媒介提供信息进行判断或批判”，“基本没有”占77.03%。这既反映大部分被调查者选择和利用媒介能力较为欠缺，又反映许多被调查者对媒介提供的信息缺乏一定的判断和反馈能力。 　　（三）被调查者未能很好地使用网络媒介 　　调查结果显示，网络是被调查者接触最多的媒介，占90.07%。尽管大学生经常接触网络媒介，但是，许多大学生并不能够正确地对待和利用网络媒介。“休闲娱