匈奴兴起及与汉朝和战教学设计_00002.docVIP

匈奴兴起及与汉朝和战教学设计_00002 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0272-01 　　1 教材分析 　　本课选自 “统一国家的建立”。主要内容有：匈奴的崛起与蒙古草原的统一；汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴；呼韩邪单于归汉和昭君出塞。 　　匈奴自战国时兴起历经秦汉。本民族的统一强大及与中原地区的和战变迁；两汉时国力的变化及对匈奴政策的不断调整；“战”与“和”两种方式都促进了中华民族的融合。 　　2 学情分析 　　七年级的学生，心智还不很成熟，尚缺乏综合分析的能力，但好奇心驱使他们思维活跃、乐于表达、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。老师从学生的年龄特征及知识结构出发，从较多图片、小故事、视频等资料入手，抽丝拔茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。不利因素是他们学习历史课程的时间还不长，还没有形成比较规范、有效的学习历史的能力和方法，而且知识积累有限，本课涉及民族问题较多，学起来不那么容易。 　　3 学习目标 　　（1）了解匈奴的兴起；认识匈奴在开发边疆中的作用及汉匈关系。 　　（2）掌握卫青、霍去病大破匈奴的史实，归纳漠北大战胜利的原因，分析漠北大战的影响。掌握呼韩邪单于归汉和昭君出塞。 　　（3）通过认识昭君的贡献与品质，学生树立正确的审美观。通过学习本课，学生初步了解中华民族形成的历史过程，认识和平是历史发展的主流。 　　重点：漠北战役和昭君出塞。 　　难点：正确理解当时的民族关系。 　　4 教学方法 　　根据教学目标和七年级学生的特点，采用情景体验、合作探究、小组合作等教学方法。 　　5 教学过程 　　5.1故事导入 　　设计意图：通过故事的导入，能够拉近师生的距离，增加教师的亲和力，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的思维活动处于最佳状态，从而为教学目标的顺利实现打下良好基础。 　　5.2探索新知 　　在仔细阅读课标和教材的基础上，以“和”“战”“和”为线索，把本课内容整合为：“长风几万里，吹度玉门关”“三面黄金甲，单于破胆还”“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”三大篇章。 　　设计意图：在中华文化中，有不少关于匈奴的古诗句。将三大板块的标题以古诗句代替，能吸引学生的注意力，使其产生兴趣，进而激发他们的求知欲。 　　（1）感知匈奴：今天我们56个民族中已经没有匈奴族了。她究竟是怎样的一个民族呢？通过视频，揭开她神秘的面纱。 　　设计意图：直观的视频介绍易于学生感受新知，激发学生的学习兴趣。 　　（2）学生介绍冒顿单于，教师强调有关“匈奴”的知识点。 　　设计意图：重视双基的落实，使学生直观感受匈奴这一民族，为了解汉匈的关系做好铺垫。 　　第一篇章――“长风几万里，吹度玉门关”。 　　出示材料，依次提问，师生共同探究：汉初的经济状况是怎样的？西汉统治者此时拿起武器反抗会出现什么结果？该怎么办？什么是和亲？ 　　设计意图：第一篇章主要使学生了解西汉初年与匈奴被迫和亲的背景，培养学生论从史出、史论结合的学习能力，使其初步学会从材料中获取有效信息的方法。 　　第二篇章――“三面黄金甲、单于破胆还”。 　　该部分采取从整体感知到具体学习，最后到合作探究的学习步骤来完成。 　　过渡语：和亲虽然不会彻底解决匈奴的南下，但和亲给西汉赢得了宝贵的休养生息的时机，如“文景之治”的盛世局面使西汉国力不断增强，才使武帝有能力大规模反击匈奴。 　　（1）出示漠北大战示意图。武帝曾三次大规模反击匈奴，其中前两次夺取了河套和河西走廊地区。这不仅归功于武帝的果断决策还离不开他的左膀右臂――卫青、霍去病。让学生分享卫青、霍去病的故事或简介。 　　设计意图：总体认识汉武帝时期对匈奴发动的三次大规模反击战，使学生感受历史人物身上的优秀品质。 　　（2）进入“畅所欲言”环节：面对匈奴的进攻，汉武帝将如何调整对匈奴的政策？假如你是汉朝的大臣，你将给汉武帝什么建议？ 　　设计意图：使学生认识国力强盛是反击匈奴的决定条件。此环节能够活跃课堂的气氛，让学生在合作中完成问题研究，培养他们的团队协作能力和荣誉感。 　　（3）让学生带着任务（分析漠北大战的结果及影响）观看视频。 　　设计意图：使学生直观感受漠北大战的恢弘场面和战争的残酷。认识到漠北大战基本解除了匈奴对西汉的威胁，同时西汉也付出了惨重的代价，为“昭君出塞”埋下伏笔。 　　第三篇章――“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”。 　　过渡语：漠北一战让双方意识到和平的珍贵。后来是谁重新架起两族人民之间友好关系的桥梁呢？ 　　（1）介绍王昭君，昭君美在哪里？ 　　（2）史书记载：昭君出塞后取汉之优，补匈奴之短。让我们在视频中领略风华绝代、深明大义的昭君吧。（播放视频）