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减负背景下作业设计之道 　　教育部《小学生减负十条规定》（征求意见稿）面向社会公开征求意见后，其中的“减少作业”一项引发众多议论。作为一名小学语文教师，在关注学生作业量的同时，我们更应该思考作业设计的实效，这才能真正为小学生“减负”“增效”。下面，结合有关作业设计课题研究中的实践与思考，谈谈语文学科作业设计之道。 　　一、遵循原则，意在减负 　　1.实效性原则。 　　小学语文作业应当注重实效性。对于基础知识巩固类型的作业，尽量摈弃硬性的机械抄写，如在抄写生字新词一项，可以允许学生根据作业目的有所选择，如果是为了记住这些字词，已经掌握的可以不再抄写，学生认为比较难写或容易写错的要写到能记下为止；如果是为了练习把字写好，要求学生用心写每个字，要把字写到好看。对于拓展类型的作业，可以为学生罗列几种对课内阅读有拓展的作业，如画一画、说一说、唱一唱、写一写、读一读、演一演等，可以允许学生根据自己的喜好或特长进行选择，只要能达成作业的效果即可。 　　2.融通性原则。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”小学语文作业应当要有机地渗透其他学科的内容，如与美术、数学、品德学科相融通，既有利于作业量的控制，又有利于拓宽学生视野，陶冶学生情操，帮助学生知识迁移，提高学生的综合素质。 　　3.差异性原则。 　　要注意学生的个别差异。同一个班级的学生，在生理、心理、认知水平、接受能力、兴趣爱好等方面都会存在着个别差异，教师在设计作业时，一定要注意针对不同层次的学生，布置不同作业的量度和难度，力求让每一个学生都能尝到“跳一跳摘到桃子”的愉悦。 　　二、发挥主动，参与设计 　　教师在设计学生的作业时，可以尝试让学生主动参与作业设计。学生自己设计的作业，由自己完成或确定同伴完成他所设计的作业，效果很好。 　　1.主动作业。 　　学生的主动作业有两种，一是由教师布置作业，学生根据自己的实际情况进行选择；二是由学生根据教材自己设计，如低年级的学生自己设计的组词、填空题，高年级的学生按主题单元进行小结性的复习作业。学生自己设计的作业，总是更乐意完成，而且，设计作业的过程，也是一种学习。 　　2.挑战作业。 　　可以鼓励学生设计作业互相挑战，比如在总复习阶段，组织学生根据同桌纠错本上的易错知识点，每天设计一道作业，请同桌完成，一来补缺补漏，二来同伴合作，不失为一种自主的学习。 　　3.互动作业。 　　在研究实验总结阶段中，师生间的互动作业最受学生喜爱。我们推出了互动作业，学生可以在自己的作业里用各自的方式与老师进行互动，或请老师解答疑问，或给老师提个醒，或祝福老师，或把自己的内心感受与老师共享等，老师对此也应给予认真的回应。互动可以一次，也可以反复互动，这既满足了学生与老师交流的愿望，也调动了学生的作业积极性。 　　三、关注内容，力求多样 　　1.目标作业。 　　用目标作业代替硬性规定的机械重复抄写作业，取决于学生是否能明确作业的目的，一般适用于中高年级。布置作业时，要让学生明确各项作业的具体目标是什么，允许学生自行决定达成目标的作业的数量、方式，而且要配以检测过关，如听写过关等。 　　2.趣味作业。 　　作业布置要注意激发学生的作业兴趣。这可以从多样化的作业入手，改书面作业为多种形式的作业，如动口作业：读句读段读篇、询问了解等；动手作业：画画剪剪找找做做等；动眼动脑作业：观察、分析、报告等。多种形式的作业，能调动学生的全部感官参与作业，是一种全方位的学习。 　　3.实践作业。 　　教师可以布置劳动作业：穿衣服，系鞋带，洗袜子、手帕，整理衣服，收拾房间等，让学生体验劳动的意义和劳动所带来的快乐；可以布置感恩作业：关心父母，为父母分忧，帮父母沏茶等；可以布置礼仪作业：学说会用“行”“谢谢”“对不起”“我爱你”；可以布置运动作业：坚持体育锻炼，在操场跑400米后体会自己的感觉；可以布置游戏作业：让孩子跟伙伴玩玩游戏，跟父母骑骑车；可以布置春游作业：和父母一起到八仙山公园（当地的一处公园）走走，查问为什么此山叫八仙山；可以布置观察作业：观察如何辨别小鸡的性别，观察父母的外貌和喜好等。这些实践活动看似与语文关系不大，却可以帮助学生积累素材，打好习作的基础。 　　四、创新形式，化零为整 　　1.个人作业。 　　独立完成作业也是学生的一种学习能力。作业布置时，要强调独立的重要，让学生用作业来检测自己的“独立度”。 　　2.同伴作业。 　　教师也可以布置一些适于同伴合作的作业。高年段教师布置背诵作业时，尝试了以小组为单位进行布置，发现作业完成的质量、效率比布置个人背诵要好很多。同伴作业可以很好地达成学生间知识和能力的相互促进。