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几何画板在实施高中数学课程中优点 　　摘要：信息技术与数学课程的整合是现代教育改革、发展的需要。《几何画板》以其动态几何的特性深入几何的精髓，有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象；同时，架设“数形结合”的桥梁，把数和形的潜在关系及其变化动态地显示出来，抽象变形象，微观变宏观；让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，更有效地发展学生对数学概念的理解和解决问题的能力， 构建“实验探究――自主发现――讨论合作”教学模式。 　　关键词：几何画板 由静到动 数形结合 数学实验 　　《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出：“现化信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。” 　　数学是人的记数活动和空间度量活动的反身抽象，是对主体活动的抽象。学生的数学学习是一个具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。从这个意义上说，利用信息技术与数学课程整合，就是要应用信息技术创设丰富多彩的教学情境，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等课堂活动，改善数学课堂中的学习方式，促进学生积极主动学习。在这方面，《几何画板》以其动态几何的特性显示了其独特的魅力。通过创设情境，能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。同时，架设“数形结合”的桥梁，把数和形的潜在关系及其变化动态地显示出来，抽象变形象，微观变宏观；让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，也能更有效地发展学生对数学概念的理解和解决问题的能力，构建“实验探究――自主发现――讨论合作”教学模式，更好地体现数学课程改革的基本理念。 　　1 由静到动，提示几何精髓 　　在传统教学中，使用尺规作图，在黑板上画出的永远是静止不变的图形，要认识它的关系需要教师的语言描述和学生的空间想象能力，有时很容易掩盖一些几何规律和极其重要的几何原理。而《几何画板》以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测量、计算、动画、跟踪轨迹等，显示或构造出其它较为复杂的图形（诸如各种几何图形、立体透视图、动态正弦波、函数曲线、轨迹的动态描述等等）。它的特色是能把较为抽象的几何图形形象化，并将其动态性，即：可以用鼠标拖动图形上的任一元素（点、线、圆），而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变，这样更有利于在图形的变化中把握不变，深入几何的精髓。 　　例如，讲《二面角》时，可以画出如图1所示的二面角（可以任意转动的）。图形连续转动形成的众多画面变换，给学生带来的视觉感受使学生在大脑中形成图形空间变化的印象。教学过程中让学生动手操作，反复观察在各个不同位置二面角的图形特点，从而纠正学生长期形成的二维平面思维习惯，实现空间想象能力培养的目的。 　　在讲棱台的概念时，可以演示由棱锥分割成棱台的过程（如图2），更可以让棱锥和棱台都转动起来，使学生在直观掌握棱台的定义，并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时，让学生欣赏到数学的美，激发学生学习数学的兴趣；在讲锥体的体积时，可以演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图3），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。 　　在解析几何教学中，学生看到了引起动点运动的原因，看到了“动点”真的动起来了，看到了轨迹形成的过程。例如，利用《几何画板》可以动态地观察在函数中，参数是如何影响函数的图象的（如图4）。 　　2 架设“数形结合”的桥梁，抽象变形象，微观变宏观 　　数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”。“数形结合”是学习数学的重要方法，用图形解释抽象的数学现象形象、直观。《几何画板》能很好地把数和形的潜在关系及其变化动态地显示出来，随时观察到各种情况下的数量关系及其变化。 　　例如，直线的倾斜角、直线的斜率，以及当直线在平面上绕一点转动时其斜率如何变化，是一个学生容易出错的问题。如图5，用《几何画板》可以把图形画在一个屏幕上，它们的变动情况以及数量关系都显示在同一屏幕上，不用老师开口，同学们就会发现：当直线绕点逆时针旋转（不绕过垂直于x轴的直线）时，斜率总是在增大。同一个屏幕上，函数的图象，又从“形”的角度帮助认识斜率与倾斜角间的数量关系。 　　图象的变换是函数教学的一个难点。要说明函数的图象与函数的图象的关系，只要拖动点T（改变它的横坐标t），反复观察图象移动与t的数量关系，就不难明白，当函数式中时，图象右移，时，图象左移，形象地显现了图象的移动与参数t间的关系，从而归纳出平移的规律（如图6）。 　　3 “做数学”的实验室，改变教学模式 　　长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理