几何画板在概念生成教学中应用.docVIP

几何画板在概念生成教学中应用 　　在一线的教学中，我们发现数学课程标准中对概念教学的要求是强调概念的生成过程及其过程中所反映的数学思想方法的体现. 　　目前表现在概念教学中有两个误区： 　　一、重结果轻过程 　　目前很多数学课堂中概念教学的模式:第一，教师提出三个问题：1.请大家读懂概念并记住；2.概念中的关键词是什么；3.在应用概念解决问题时的注意点是什么等；第二，请学生阅读课本相关内容；第三，教师学生一起回答问题；第四，讲解例题辨析概念和应用概念.这样的概念教学：一是忽略有关概念的生成过程，普遍的做法是“一个定义，两项注意，三个关键词，四条例题”；二是在学生还没有基本理解的时候就要求学生进行概念的综合应用.利用这种方式虽然可以节约时间，学生在短期内可以“死记硬背”概念，机械地去模仿解题，但随着时间的推移，学生会将概念忘记，很多时候学生是“知其然而不知其所以然”.事实上概念教学的核心是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型具体事例、背影为载体，引导学生展开分析各事例的属性、抽象概括出共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念.概念教学要强调让学生经历概念的概括过程.由于“数学能力就是以数学概括为基础的能力”，因此，重视数学概念的概括过程对发展学生的数学能力起着关键作用. 　　二、重抽象轻直观 　　虽然我们部分教师也明白要“重过程，重概括”，但往往不知怎么操作.因为我们的教学方法和教学手段往往不便于概括数学中某些抽象的概念，揭示数量之间的内在联系，特别是展现关于几何图形之间空间关系或函数图像的变化等过程就特别受到限制，学生往往只能凭想象来理解，这就使想象力较差的学生在学习上遇到了困难，产生了畏难情绪，同时对这部分内容也失去了兴趣.如何才能避免上述这两种情况的发生呢？ 　　“几何画板”是以点、线、圆等基本图形工具为基础，能快速准确地绘制各种图形，能实现各种图形变换，精确地算出线段的长度、角的大小和点的坐标等，通过参数和按钮设置能动态改变和控制图形、绘制各种图像和曲线图像、实现动画效果、有较强的交互功能.“几何画板”为我们提供了一个数学实验室，提供了一个十分理想的“做”数学的环境，学生可以从画面中去发现问题，寻求解决问题的方法和依据，并认识问题的本质.另外，其丰富的测算和参数设置功能使得对问题的观察、实验、归纳成为现实，是一种不可多得的工具.几何画板中的文档选项也为我们制作课件提供了非常方便的软件工具.“几何画板”简单易学，学生只需要短暂的培训就可以画出图像，制作小课件，具有动态直观、数形结合、变化无穷的特点，能激发学生学习的兴趣，培养动手能力. 　　通过实践笔者发现应用几何画板可以很好地展现许多概念的生成过程，将抽象问题直观化，在学生动手动脑的过程中暴露数学思维过程，再现科学家的探究思路，培养学生探究的习惯.笔者现就概念教学应该经历的几个基本环节谈谈体会. 　　1.数学概念背影的引入 　　数学概念背影的引入中，我们往往可以从形出发引入，从学生能直观感知的模型、图像入手.但传统教学中多以教师手工绘图为主，手工绘图往往不精确，而且速度慢，画出的图是静态的.事实上很多背影如果是动态的图形，往往能表现变化过程，揭示变化过程中的本质属性.如“正弦定理”的引入，为了探索三角形的边角关系，首先通过对直角三角形边角关系的归纳，得出直角三角形中的边长与角度的一种关系：asinA=bsinB=csinC，并提出问题：对任意三角形也成立吗？接着进行验证，然后作出猜想.这样处理有利于培养学生的归纳、猜想能力.但在平时的教学中，往往不少老师都是直接告诉学生这个结论对于任意三角形也是成立的，然后直接证明，这样做其实让学生失去了一次探究猜想的机会.在这里借用几何画板演示是非常恰当的，如图1，拖动点A，改变三角形的边角，而边与对应角的正弦值之比是相等的. 　　2.通过典型、丰富的具体例证（必要时要让学生自己举例），引导学生开展分析、比较、综合的活动 　　在概念的教学中，我们往往都是从具体的问题或具体的例子中去引导学生分析思考，然后再概括出概念的本质属性.如“棱台”定义和性质的教学，我们往往借用模型，通过“模型”和“图形”的联系，加深对几何体的概念和性质的理解，但“模型”和“图形”的教学方法仍不能直观明了地向学生展示棱台的性质，若能通过“几何画板”在前面得到的三棱锥的基础上，用平行于棱锥底面的平面截棱锥，移动上面的小棱锥实现对棱锥的拆分得到棱台，还可以让棱锥和棱台都转动起来，使学生直观掌握棱台的定义，并结合棱台与棱锥的关系由棱锥的性质类比得出棱台的性质. 　　3.从情景中逐步抽象、概括共同本质特征得到概念的本质属性，形成数学概念（用准确的数学语言、字母、数学符号表达） 　　新课程标准要求要从具体例子和