全息学习视域下小学数学课堂构筑策略.docVIP

全息学习视域下小学数学课堂构筑策略 　　摘 要：全息学习是一种“为了所有的学生，关注学生的所有”的一种新型教学理念，该理念着眼于学生的全面发展，追求幸福完整的学习生活。全息学习是对传统课堂的冲击与革新，改变了原有教学面貌，优化了教与学的方式，促进了学生学力的提升。 　　关键词：全息学习；资源综合化；学程融通化；教学全息化；智能多元化 　　在影像学中有一种技术叫“全息”，即利用三维立体图像清晰完整地再现物体的全部信息。“全息”概念被引用到教育教学中，衍生出一种新的教学理念“全息学习”。全息学习是一种“为了所有的学生，关注学生的所有”的一种新型教学理念，该理念着眼于学生的全面发展，追求幸福完整的学习生活。全息学习的特点：全科、全程、全能，即内容的综合化，时空的开放化，学程的融通化，智能的多元化。全息学习是对传统课堂的冲击与革新，改变了原有教学面貌，优化了教与学的方式，促进了学生学力的提升。笔者作为一名小学数学教师，在全息学习视域下构筑全新数学课堂，实现信息的全息化传播，促进学生全息化学习，丰润学生全息数学素养。 　　一、挖掘广阔素材，凸显课程资源综合化 　　全息学习旨在塑造全人，全人需要均衡全面的营养，全息学习理念下的数学教学是一种全科教学，给学生创造辽阔的学习领域，让学生在包罗万象的资源中得到润泽。作为研究数量关系与空间形式的数学课程，应充分发挥数学课程的知识价值、思维价值、文化价值与德育价值，夯实学生的数学素养，完善完美的人格。全息学习需要全息的课程资源，数学教师应具有跨界、融合思想，将数学学习与生活、社会等融合起来，在数学与其他学科之间构架桥梁，实现教学内容的多元化。 　　“没有课程资源的支撑，数学教学将是空中楼阁。”全息学习背景下的数学教师要拥有大课程观和新教材观，要以开放的心态和高瞻远瞩的战略眼光，用多维的视角去开发与利用数学课程资源，促进课程资源的综合化。笔者致力于数学课程资源的开发与利用，力求课程资源的丰富多样性。笔者有时将触角从书本伸向自然、生活、社会，挖掘生活中的广阔素材，有时把其余学科内容渗透进数学学科教学之中，实现跨学科教学。例如，在教学“公顷和平方千米”一课中，笔者以生活为背景，从学生熟知的实物面积入手，引导学生对照片、课桌、教室、篮球场等小面积的物体的大小进行探究，接着挖掘生活中较大的土地面积素材，如校园面积、稻田面积、鱼塘面积等，带领学生到自然界中观察、估测、感知土地面积“公顷”，增强学生的感性认识，促进空间观念的发展。在教学“升和毫升”时，笔者借助科学仪器如滴管、量杯、量筒材料灯，将测量液体的方法引入数学教学，让学生利用科学仪器测量、感知1毫升、1升，科学学科与数学学科的融合，帮助学生有效建立了容量观念。 　　数学课程资源无处不在，教师要善于捕捉和利用各种资源，力求课程资源的综合化，为教学目标的达成服务，助推学生对数学的有效理解，使数学课堂充满生机与活力。 　　二、拓展教学时空，高显数学学程融通化 　　古语有云：“学海无涯，学无止境。”数学知识的积累是一个漫长而复杂的过程，数学学习的时空是一个开阔而无限的天地。全息学习是全时空的学习，学习无处不在、无时无刻。新课程背景下的数学教学时空应当是多维开放的，教学过程是连贯而融通的。数学学习的场地不一定在室内，可以在室外；学习的时间不一定在课内，也可以在课前或课后。 　　全息学习理念要求教师除了以课堂为教学主阵地，还要不断拓展教学时空，开辟第二学习课堂。全息数学课堂要依托课堂内外的时空，实现学习过程的全覆盖。笔者为了高显数学学程的融通化，积极利用课前时间“有效预学”，开展“自主学习、先学后教”，或者开辟“课后”学习战场，组织学生开展数学制作、数学实验等实践性研究活动。例如，在教学“升和毫升”一课中，笔者布置学生课前在家中调查一些容器的容量，如观察眼药水瓶、雪碧、牛奶等饮料瓶上的标签，在阅读和观察中预先感受各类容器的容积，为课堂学习积累了丰富的经验。在课堂学习结束后，笔者还要求学生自己动手制作一件1升的容器，标上数值单位，并利用亲手制作的容器估计和验证生活中各种容器的容量。学生的课后实践活动为学生的课堂学习推波助澜，促进了学生对容积单位的深刻认识，提高了学生的数学实践与应用能力。 　　课前预学与课后辅学乃承前启后的学习活动，此举让课堂从封闭走向开放，大大提高了教学效果。教学时空的拓展构筑了一套全时空的学习体系，使得学程具有无限的融通性与延展性，把学生从封闭狭小的学习空间内解放出来，让他们获得更加自由自主探究的时空，为学生数学素养的提升提供了无限可能。 　　三、优化教学手段，彰显教与学的全息化 　　教学包含教和学两个方面的因子，教学是师生双向互动的过程。为了更好地实现“以学习为中心”“教为学服务”的教学宗旨，必须推进教与学的全息化。数学