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减负声中初中数学概念探究教学思考与实践 　　摘 要：在现在一阵阵的“减负”声中，“数学解题”成了众矢之的。不少人认为学生的“过重负担”均由“题海战术”所致。本文通过事实证明，学生感到数学学习时间多、学习负担重，大部原因是由数学概念不熟悉所致，并提出了数学概念教学的基本策略。 　　关键词：初中数学；数学概念；减负教学；思考与实践 　　 　　一、几点思考 　　1.学生过重的课业负担不一定是“题海战术”造成的 　　（1）减少学生的数学作业量不能叫真正的“减负”。现在，确实有相当一部分的初中数学教师沉湎于解题之中，于是就有人提出，学生的学习负担过重，就是“题海”战术所致。于是为了“减负”，有的人就连正常的数学练习也放弃了。而另一方面，“解题”是数学教育最基本的活动形式，无论是学生的数学概念的形成、数学命题的掌握，还是数学方法和技能技巧的获得，都必须靠大量的题目练习作支撑。结论显然是：减少了学生的数学练习量并不表示给学生的学习减了负，必要的数学练习是数学学科必需的手段。要真正达到减轻学生的学业负担的目的，关键还是要减轻学生对数学作业的畏惧感，提高他们对数学知识的掌握程度。 　　（2）数学学科中减掉了“重复操练”是不能算“减负”的。现在有许多人总是认为“重复操练”增加了学生的作业量，也就是加重了学生的课业负担。但事实真是这样的吗？以 2012年杭州市中考数学第10题为例，2013届初三学生的练习次数和掌握情况进行统计： 　　题目：已知关于x，y的方程组x+3y=4-a 　　x-y=3a，其中-3≤a≤1，给出下列结论：①x=5 　　y=-1是方程组的解；②当a=-2时，x，y的值互为相反数；③当a=1时，方程组的解也是方程x+y=4-a的解；④若x≤1，则1≤y≤4.其中正确的是（） 　　A.①②B.②③C.②③④D.①③④ 　　每次纠错后，教师马上分析讲解，过一个星期再检测。前提是不告诉学生下次还要考同样的这个题目。可结果是学生在检测中不是少了这个答案就是少了那个答案，到第3次才有明显的效果。 　　[纠错次数\第1次\第2次\第3次\第4次\第5次\正确率%\6.25\14.58\52.08\72.91\89.58\] 　　这就说明“重复操练”是必需的，是符合“遗忘规律”的，这是掌握数学概念的前提。如果每种概念的题目，只要求学生做一遍，那是不可能达到让他们掌握知识的要求的，反之只能说是加重了学生的负担。 　　2.学生掌握数学概念后的“作业”将是一种“享受” 　　（1）数学概念及其作用。为什么同样的题目，有的学生很轻松地做完了，而有的学生苦思冥想还是不能完成？这总不能说题目做不出的人是负担重吧？因此，“减负”的重点是使学生提高数学问题的解决效率，理清数学概念才是学生“减负”的关键。笔者认为：概念是数学知识系统中的基本元素，数学概念的建立是解决问题的前提。学生在运用数学概念进行推理、判断的过程中要得出正确的结论，首先要正确地掌握概念。这是决定数学教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素。 　　（2）数学概念的形成与解题的关系。概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。学生的概念学习，实际上是概念获得的过程，此时学生的学习心理大致有这样几个步骤：①识别不同事例；②从不同的事例中寻找共性；③将这种共性与记忆中的概念进行联系；④同已知的记忆概念比较、分化；⑤将本质属性一般化；⑥给出定义。只要使学生正确地掌握了数学概念，就能在实际中应用这些知识，在学生形成正确的数学概念的基础上进行数学解题，那在某种意义上说，数学解题就是一种享受。 　　二、数学概念教学过程中存在的一些误区 　　在现在的课堂教学中，学生负担过重，其主要原因就是在数学概念的教学方面存在着许多问题。 　　1.直接出示概念，重在反复练习 　　由于数学概念的引入需要一种高超的教学技巧，所以有的教师就喜欢开门见山，直接给出概念，归纳一下概念中应注意的事项，接着就应用举例让学生反复练习，直至会做题目为止。 　　2.认为概念教学就是解题教学 　　认为概念教学就是解题教学的教师不在少数，他们靠大容量训练，使学生逐步认识概念。这样的结果就是学生在没理解、掌握概念的前题下做题，拼的就是学生的时间和耐力，引发的结果当然是加重了学生的课业负担。 　　3.情境创设与概念教学脱节 　　许多教师在课堂中创设的情境并不能揭示概念的本质，也就是说创设的情境是刻意安排的，让人感到前后脱节。 　　三、“减负”前提下的初中数学概念教学 　　1.结合学习内容，引出概念方法多样化，激发兴趣，提高学习效率 　　概念导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求一堂课的开头就像一