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手机微课在高等数学教学中设计研究 　　摘 要：传统的高等数学教学模式对于大学生的学习越来越不匹配，在高等数学课堂上引入“手机微课”，让学生参与到高等数学教学活动中去，同时也可作为一种反馈机制来衡量学生对难点的掌握程度，文章给出了具体的“手机微课”设计步骤并结合具体的教学实践活动反馈得出“手机微课”可以有效的发挥学生在高等数学课堂上的主动性，激发和提高了学生学习高等数学的兴趣。 　　关键词：“手机微课”；高等数学；教学设计；反馈 　　一、研究背景 　　近年来，随着河南师范大学新联学院办学理念不断得到社会的认可，招生规模逐年扩大，高考招生分数逐年提高。对新生的调查发现，学生有一些共同点，数学基础参差不齐，学习数学的兴趣不高，对数学的重视程度不够，不能很好的系统全面接受高等数学知识。传统教学越来越不适应目前的学生，如何更有效的发挥学生在高等数学课堂上的主动性，更有效的提高学生学习高等数学的兴趣，如何更有效激发学生自主学习高等数学，探索高等数学的热情，是我们教师在高等数学教学改革上着重考虑的问题。 　　随着“微课”、“翻转课堂”的兴起，各高校掀起了一波又一波的基于“微课”与“翻转课堂”热潮。调查研究发现，“微课”与“翻转课堂”主要出现在一些讲课大赛或者极少数的公开课上面，真正走入大学生课堂的少之又少。在大学生的课堂上，所呈现的小知识点、短小视频，因为学生的被动接受仍然不能提高学生学习的主动性。而高等数学作为一种理论相对抽象的学科，学生的数学功底又参差补齐，一味地“微课”“翻转课堂”很难让学生直接接受，甚至适得其反。 　　二、传统课堂与微课 　　1.传统课堂 　　高等数学作为一门基础学科，理论性强，内容多而抽象。如今大多数高等数学教学中老师采用的方法是“引例导入―概念解释―定理证明―同步练习―习题讲解―答疑解惑”。这种灌输式的教学方法，只能在学生答疑中体现出来，不能把发挥学生学习的主观能动性。同时，对于概念定理的应用上面，学生的被动性突出的就更为明显，很多时候理论知识也掌握了，但就是不会用，作业和习题的错误重复出现，持续下去，学生的学习兴趣和探知欲望就越来越少。这都反映了传统的高等数学学习，尤其是在课堂上的学习，还是有很大的局限性，学生的主动性和积极性不能激发出来，兴趣爱好也不能得到好的培养。 　　2.微课 　　微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心内容是课堂教学视频（教学内容碎片化片段），当然里面包括与教学内容相关的教学设计，情景创设，教学反思与学生反馈等相关内容。 　　微课是针对特定的目标全体，特定的知识内容，将复杂的课程体系，通过简短的视频传递出去。以现在学生的性格特点，不同于传统教学的新鲜事物和方法出现，总会带动学生的学习兴趣，在不久的将来，过多的使用微课，学生对高等数学的学习也会逐步变成被动学习，只是由之前的板书、PPT讲解转移到视频教学，课堂上与学生的交流互动也会越来越少，课堂上的“低头族”也会越来越多。 　　三、智能手机与大学生 　　手机是人类通讯史上的重大发明，而近几年智能手机的出新与迅猛发展，使得手机的功能越来越多，除了实现短信，通话功能，还可以实现上网功能以及更多的智能化??用。 　　大学生是智能手机的一个重要群体，很多大学生的日常生活都离不开智能手机。固然智能手机的出现对大学生的学习生活有一定的积极影响作用，但是近年课堂上的“低头族”愈发明显，不得不让我们考虑和关注智能手机对学生学习的影响。为有效杜绝这种现象不少高校都采取了一些积极的措施，例如禁止手机进教室等。但是这些措施的出现并没有有效的杜绝这种课堂玩手机，“低头族”的行为，反而把学生的对立情绪激发出来。 　　其实我们一直在思考和实践，借助智能手机的一些功能来实现互动式的教学，将单一的讲授（传统教学）与微课有机的结合起来。 　　四、“手机微课”设计 　　在教学中我们一直强调要变被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，但是主导作用依然掌握在教师手上。我们可以采用以下的方法进行教学。教师通过微课布置任务（讲授内容与知识），通过手机发布到学生手上，学生通过手机拍摄课程，教师进行微课的录制和讲授，在讲授过程中，老师和学生还可以形成很好的交流，也可以通过手机弹幕软件等进行交流，学生点评与教师互动，教师画龙点睛，让学生参与到教学过程中。同时微课的内容和主体变成学生，根据笔者的教学实践与学生的反馈，这样的视频微课学生的学习兴趣浓厚，课堂生动有趣。具体实施过程我们以高等数学（同济大学数学系编，人民邮电出版社）第二章一元函数微分学及应用为例进行设计说明。 　　1.内容细分，与知识点梳理（教师） 　　教师对教学内容进行梳理与划分，以微课的形式对学生布置任务。第二章一元函数微分学及