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探究和体验让英语学习是那么快乐 　　引言 　　 　　高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。因此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。重体验、重探究、重过程，可以说是新课程改革的基本特征。在课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们亲自感受书本场景，运用已有的英语知识去交流、对话，对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。心理学的相关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如亲身体验掌握的那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因次，如何将教学内容的有关要求与学生的实际体验有机地结合在一起，是新课程下教师需要考虑的一个问题。笔者曾听过的一堂公开课就从一个侧面展示了教师自己的探索与实践。 　　 　　教学背景 　　 　　我听课的学校是一所师资力量、学生水平和英语教学氛围都相对薄弱的农村学校，教学内容是模块六UnitlProject Theinvisible bench和Theimpor－tant papers两篇很短的课本剧，执教者是一位教龄只有两年的女教师，所上的班级是高二年级普通班。我们对这堂课的期望值并不高，带着一颗平常心，我们走进了课堂。 　　 　　教学进程 　　 　　第一步：图片导入 　　教师展示了一张关于英国著名喜剧家Mr Bean的图片，问学生：“WhatdoesMrBeanusetomakeushugh?” 　　学生回答：“Bodvmovements.” 　　教师又给出一些我国著名的喜剧家的图片，让学生讨论，激活学生已有的背景知识，而后，教师问：“In your opinion，in ordertoput on aplay，whatsteps are needed to prepare?” 　　学生都积极思考，有的说：“Prepare astage.”有的说：“Choose characters.”回答非常踊跃。 　　 　　第二步：跟读课文 　　因为这篇课文的内容是两篇戏剧，教师准备让学生在课堂上表演，课前已经让学生预习，这一步让学生跟着录音读的教学设计，主要是让学生纠正发音，模仿语音、语调，在教学任务开始前，教师给出了几个问题，目的是检测学生预习的情况，了解学生是否理解了课文的内容。 　　 　　第三步：表演戏剧 　　教师让学生小组合作，准备了7分钟，然后教师用抽签的方式决定哪个组进行表演。18分钟共表演了5组。 　　 　　教学效果 　　 　　令人惊讶的学生表现。 　　这堂课在教学设计上并没有太多的独特之处，也许在大城市的中学课堂里这样的课司空见惯，然而对于农村学校，这种活泼生动的方式是非常少见的，大多数老师就是让学生读一遍课文，再讲几个语言点就算完成教学任务了，稍好一点的也就是让学生分角色朗读，而这位教师却大胆采用了表演的形式。课堂上学生带给我们太多的惊讶和震撼了，真的没想到英语基础比较薄弱的农村学生，竟然能表现得那么出色，从他们流利的口语、漂亮的服装、独特的构思、自信快乐的脸庞、不断的鼓掌和笑声中可以看出，学生非常喜欢这种教学形式，因为喜欢，他们也乐意花时间去准备，而在这个过程中，就不知不觉地学到了知识，培养了兴趣。 　　 　　师生的评价 　　 　　有一位学生课后说：“老师，我们太喜欢这样的英语课了，这样上课我们都不需要老师督促，就把整篇课文自觉地背诵下来，不懂的语言点，我们自己就查好了，感觉学得可轻松了。”听课的老师也一致评价：“真没想到，农村学校的学生也有如此强的英语表现力，放手让学生去探究，竟然会带来这么意想不到的效果，看来我们是要好好反思一下我们的教学了，不是学生不能，而是我们的教学没有激起学生的兴趣，没能给他们搭建展示的舞台。” 　　当然这堂课也有不足之处，比如教学时间分配不是很合理，前面的导入耗时太多，最后也没有时间对小组的表演进行评价和反馈，但是单从“让学生探究和体验”这一角度来看，这堂课无疑是很成功的。华东师范大学教育学博士崔允郭教授曾经讲过：“听评课要考虑情景，课和人要结合起来，一要达标，二要不能违反底线，这样的课就是成功的课。” 　　 　　案例反思和启示 　　 　　1.体验式教学让英语学习充满乐趣 　　这堂课体现了体验式教学的基本原则：主体性原则、过程性原则、生成性原则、开放性原则。整个过程以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言。笔者在英国接受培训时听过一堂非常有趣的课，教师是全用匈牙利语上的，主