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临死前严监生教学建议 　　《临死前的严监生》是课程标准实验教科书人教版语文五年级下册《人物描写一组》中的一篇短文。本组课文的教学重点是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。 　　《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文讲严监生病重得一连三天不能说话，临终前却一直伸着两个指头不肯断气，满屋子的人纷纷猜测其用意，只见严监生又生气，又摇头，最后还是赵氏挑掉一根灯芯后，严监生才安然离开了人世。作者通过对严监生的动作、神态的描写以及对身边的人的语言描写，淋漓尽致地刻画出一个爱惜钱财胜过自己生命的守财奴形象。 　　教学本课的要求：一是引导学生通过阅读，感受鲜活的人物形象；二是从课文中学习描写人物动作、神态的方法；三是通过学习课文，激发学生阅读中外名著的兴趣。 　　 　　一、课前预习，了解故事背景 　　在这篇课文里，作者塑造了一个爱惜钱财胜过爱惜自己生命的吝啬鬼形象――严监生。由于作品中所反映的社会状况、生活环境与现实存在着巨大差异，加之绝大多数学生没有阅读过《儒林外史》，对小说的内容、人物以及与课文相关的故事情节不甚了解，学生学习课文时，感受人物形象、理解课文内容、体会思想感情都存在着一定的难度。在学生学习课文前，老师要指导学生进行课前预习，为课堂学习做铺垫。可让学生根据自己的实际条件，或阅读《儒林外史》，或上网查阅相关资料，或向家长和同学了解《儒林外史》的故事梗概和故事背景；通过自读课文，对照课文中的注释，比较古典小说中的字词和表达方式与现代白话文有什么不同，使学生初步了解课文内容。比如，若不了解“诸亲六眷、郎中以后、管庄的、一茎、登时”等词语在课文中的意思，就会影响理解课文内容，感受人物形象，降低课堂学习效率。 　　 　　二、细读课文，感受人物形象 　　在以往学习过的记叙文中，时间、地点、人物、事件，起因、经过、结果等都十分清晰地在课文中显现出来，所描写的人物、事件接近现实生活，感受人物形象、体会人物的思想感情就比较容易，但学习本文时，感受人物形象缺乏相关的背景知识。比如，文中没有交代严监生吝啬的原因，而课文“导读”中又说“他是一个很有钱的人”，这就给学生感受人物形象增加了难度。学生只有在教师的精心指导下认真阅读课文，才能真切地感受人物形象，只有在感受人物形象的基础上，才会用心体会描写人物特点的方法。指导学生细读课文，可以从以下四方面进行： 　　1.整体感知课文内容，理清故事情节。让学生在自读课文的基础上，初步了解故事情节：病重――伸指――摇头――点头――没气，初步了解严监生爱惜钱财胜过自己生命。 　　2.抓住重点，细读课文，感受人物形象。教师要精心设计课堂提问，引导学生抓住描写严监生动作、神态变化的句子和描写侄儿、奶妈、赵氏语言动作的句子仔细阅读，体会其意思，使严监生这样一个鲜活的人物形象在学生头脑中站立起来。 　　课文中“……病重得一连三天不能说话，晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，既说明严监生病情严重，又为后面的描写埋下伏笔。“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个手指。”这是全文的精彩之笔，也是刻画人物形象的精彩之笔。此时，严监生虽已无法回答身边人的猜测与询问，但仍用微弱的动作来暗示自己的心思：“把头摇了两三摇”，“两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”，直到赵氏挑掉一茎灯芯，才“点一点头，把手垂下”，描写得细致入微，生动形象。从严监生“头”、“眼”、“手”的变化中反映了他内心情感的变化和生命状态的变化，同时也使严监生这个守财奴形象鲜活起来。教学中要通过多种形式的读，让学生抓住重点句段、关键词语理解课文内容，体会思想感情，感受人物形象，使严监生这个守财奴形象牢牢地印在学生头脑中。 　　3.展开合理想象，体验人物内心世界。本文通过人物的动作、神态来刻画人物形象，而动作、神态变化是受心理活动支配的，作者没有直接描写人物的心理活动，而是通过其动作、神态变化来表现。在学生理解课文内容的基础上，引导学生抓住描写严监生“眼睛”、“脑袋”、“手指”变化的语句，想象人物的内心活动，体验人物的内心情感变化，深入了解人物的内心世界，这不仅有利于学生对人物形象的透彻把握，更有利于在阅读教学中培养学生的想象力和创造力。 　　4.展示阅读成果，交流阅读感受。由于学生的生活经验不同、阅读理解能力不同、对人物形象的看法也不尽一致，老师要充分发挥学生的主体作用，创造条件让学生交流自己对人物的看法，畅谈自己对人物形象的感受，在相互交流，深入探讨的过程中提高阅读效果。 　　 　　三、抓住重点词句，体会描写方法 　　理解课文内容，感受人物形象是学生体会人物描写方法的前提