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为促进学生发展而教理性思考与价值诉求 　　【内容摘要】教育的根本功能是促进人的成长与发展，教育的本质是学生的发展，教学的价值诉求是为促进学生发展而教。为促进学生发展而教，以促进“学生发展”作为教学设计的核心要求，以“理解与尊重”为教学过程的基本要求。“三维”定发展的目标――把握好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，“三素”定发展的策略――把握好学科体系、学生发展、社会需要三大要素，“三位”定发展的成效――把握好学校、家庭、社会三位一体。 　　【关键词】学生发展 理性思考 教学诉求 　　 　　我们知道，教育的根本功能是促进人的成长与发展，学校的一切工作最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。可以这样说，教育的本质是学生的发展，教学的价值诉求是为促进学生发展而教。 　　如今，终身学习成为社会发展的必然趋势，也将成为未来每个社会成员的基本生存方式。那么，教学必须适应未来社会对各类人才的基本要求，为促进学生发展而教，着眼于学生现在和未来的发展，确定“学”在何处，明白“学”往何方，弄清如何“促进”，构建基于学生发展、为了学生发展、利于学生发展的新课堂、新教育。 　　厘清“发展”的发展历程，有助于我们叩问自己的教学行为。何为“发展”？何为“学生的发展”？我们日复一日、年复一年的教学是否“为促进学生发展而教”？ 　　“发展”一词的科学定义最早出现于胚胎学理论，指的是生物胚胎“自然而然”的演变过程。从哲学上看，“发展”是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程，也就是事物内部矛盾不断产生、发展和解决的过程。而教育心理学中的“发展”则指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，包括生理与心理的发展。 　　“发展”的不同层面的含义在历史上曾产生过对教育影响迥异的儿童（学生）发展观。一是遗传决定论，简单地说就是“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”。二是环境决定论，认为“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。［1］三是辐合论，认为先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用。事实证明，这些都未能很好地说明作为发展主体的儿童自身在其发展过程中的作用和意义。 　　瑞士心理学家皮亚杰系统探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有广泛影响力的结论。其在《智力心理学》等著作中主张儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。 　　与皮亚杰不完全相同的是美国教育家杜威，他提倡以儿童为中心的教育。“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”［2］杜威肯定了教育的根本点在于儿童的成长与发展，同时他指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，更强调了对环境尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。 　　从“发展”的产生到“儿童发展观”的研究，人类从未停下思考的脚步。二十世纪八十年代，世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了“可持续发展”的概念，这是人类思想史上的一次重要飞跃，得到了国际社会的广泛共识。1994年3月，中国政府发布的《中国21世纪议程》白皮书则指出“可持续发展以人为本位”，把人作为可持续发展的根据、出发点和归宿。白皮书对中国教育发展观产生了全面而深远的影响。 　　综观人类对“发展”的认识纠结与实践探索，今天对“为促进学生发展而教”的理性思考与价值诉求，将为我们今后的教学行为确定坐标、指引方向。那么教师如何来促进学生的发展呢？ 　　为促进学生发展而教就要把握好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，“三维”定发展的目标。“知识与能力”目标是学生发展的基本内涵，是一切目标的基本载体；“过程与方法”目标是学生发展的基本途径，是一切目标的中介；“情感态度与价值观”目标是学生发展的基本素养，是一切目标的动力。情感态度与价值观的培养，是一个由知识与能力的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。所以，“课堂教学最应关注的是学生的知识经验和学习状态，最应落实到位的教学目标是儿童精神的全面和谐成长”。［3］教师要把情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，把握“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；发展“四能”：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力，使学生逐步成为我们所期盼的全面健康发展的人。 　　为促进学生发展而教就要把握好学科体系、学生发展、社会需要三大要素，“三素”定发展的策略。数学是研究数与形的学科，作为人类思