优化数学符号语言教学三策略.docVIP

优化数学符号语言教学“三策略” 　　[摘 要] 数学符号语言具有一定的抽象性，教师要善于根据教学内容及学生学习数学的规律，在教学中诠释符号意义，促进符号记忆；突出符号规范，促进符号内化；创设问题情境，灵活运用符号；解析数学思想，深入理解符号. 　　[关键词] 初中数学；数学符号；优化教学 　　数学在其传承和发展历程中，形成一种专用语言，即如今全世界通用的数学符号. 初中学生学习和使用数学符号对他们数学学习具有至关重要的作用. 然而，通过实践与研究发现一个问题，即初中学生对数学符号的掌握不够准确，学生在思维深处没有构建起完善的符号意识，书写时往往出现不规范现象，且尚未形成良好运用数学符号的习惯等. 关于如何引导学生准确运用数学符号这一特殊语言，教师在实践中展开以下几种教学. 　　诠释符号意义，促进符号记忆 　　从目前初中数学符号学习行为的内容来看，教师在教学过程中，往往是简单运用机械教育模式，让学生死记硬背数学符号. 学生在记忆时，只能够僵化、孤立地将数学符号填鸭式地印刻在脑海中，而忽视了数学符号之间非常重要的内在关联，这种学习模式很显然存在一定的局限性，学生储存信号信息容易出现忘记等现象. 教师必须要改变这种情况，运用结合法，将不同数学符号加以深化引导，探索符号意义，挖掘符号内涵，学生只有真正理解符号蕴含的价值，才能够深刻记忆. 　　例如，《有理数的乘方》这节课上涉及a这个符号，该符号的作用是表示“乘方”运算. an衍生a2、b2、a3、b3等多个数学符号. 学生必须要深刻把握这些符号代表的意义，在书写时才能够达到准确书写的要求，才能够正确解答问题. 教师在教学活动中，引导学生关注a2+b2、（a+b）2、a+b2、a3+b3、（a+b）3等一系列算式，在这一过程中，首先引导学生运用比较法、观察法了解这些算式的差异，然后结合已有知识，阐述每一个算式的不同内涵与意义. 学生通过仔细观察与比对分析，梳理并且归纳这些算式代表的不同意义，得出如下结论：a2+b2代表两个数的平方和；（a+b）2代表两个数和的平方；a+b2代表甲数与乙数平方之和；a3+b3代表甲乙两个数之立方和；（a+b）3代表甲乙两个数和之立方. 学生通过比对分析，对不同算式代表的内涵加以梳理，清晰地看出这些算式之间的差异，在理解的基础上，学生习得的知识不断内化，有效避免混淆情况的出现，在数学应用中准确使用不同算式. 　　进入初中阶段，理解记忆成为初中学生记忆的一种主要方式. 教师引导学生构建数学符号意义体系，提升感知能力，学生以理解为前提与基础，完成识记的学习任务，记忆更加深刻与牢固. 　　突出符号规范，促进符号内化 　　在新课程背景下，教师不再是满堂灌的主体，而是扮演着引导者的角色，为学生的学习指引方向，教师的引导作用更为显著，一言一行会对学生产生深远影响，因此，在教学活动中，教师必须规范数学语言，避免用方言、俗语等代替数学语言，为学生学习数学营造科学、规范的情境. 　　1. 基于认知规律，促进符号内化 　　数学学困生几乎是每一位数学教师都要碰到的，学困生在学习数学过程中，一个比较显著的特征便是排斥数学符号. 当这些看起来“枯燥、难懂”的数学符号呈现在学困生眼前时，他们在心理上往往会产生焦虑、反感、畏难的情绪. 面对这一类学生，教师必须要转变思维模式，引导学生从理解符号入手，深刻把握数学符号的特定内涵，然后再进行运用. 数学符号语言学习不仅需要调动直观的形象思维，同样应该运用逻辑思维. 在展开教学活动过程中，关注学生思维规律，逐层深入加以引导，实现形象思维与逻辑思维的转化，学生在学习符号时把握符号的变化，为深刻理解奠定基础. 　　例如，教学幂的运算法则（am）n =amn，教师不必急于做题，要引导学生先完成简单数字乘方运算，学生进行相似例题的计算以后，初步把握内在规律，教师再继续加以引导学生完成归纳的任务，总结规律后运用具体数字进行验证. 从教材运用方法来看，主要也是依据如上几个流程，但是从实践情况来看，教师往往忽视逐层推进的教学方法，给出公式后便开始讲解，对于初次听到“幂”这一专业数学词语的学生来说，他们甚至不认识这个字，便要接受其代表的意义，必然会出现疑惑，甚至是畏难情绪. 　　2. 基于符号特点，促进符号内化 　　教学活动必须要考虑到内容与形式的结合，二者缺一不可，数学符号是形式化的内容. 从教学实践具体情况来看，特别是成绩中等的一些学生，他们往往会深刻记忆y=ax2+bx+c（a≠0）表示二次函数，但是到解答问题时，总是会忽视a≠0这个限制条件. 出现这种现象的原因在于学生只是简单地记住了表示形式，并没有真正理解每一个字母代表的含义. 教师在引导学生开展学习活动时，忽视形式与内容的关联这一情况也不罕见，从而导致符号语言如空壳一