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优化五个环节,提高作文兴趣教学质量 　　【摘要】要解决学生讨厌作文、怕写作文的问题，作文教学就必须改变教学理念，运用“高质轻负”的有效的教学方式。“小组合作式作文教学”方法正是在“高质轻负”理念下的一种有效的作文教学方法。 　　【关键词】高质轻负；小组合作；作文教学；创新 　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0210-02 　　一、小组合作式作文教学切合“高质轻负”的教学理念 　　作文教学是语文教学的重要内容，作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。然而，语文教学长期以来遭遇的尴尬局面是：学生不喜欢学习语文，特别讨厌作文、怕写作文。这的确值得我们每一个语文教育工作者深思。究其原因，传统的作文教学，是学生绞尽脑汁“闭门造车”，教师则呕心沥血，拼命修改。有些学校甚至要求学生每周都要写一篇作文，教师隔周要全批全改一篇，结果吃力不讨好，不但收不到满意的教学效果，而且严重束缚了师生的创造性思维。长期这样，作文便成了师生的一种沉重负担，何来兴趣可言？笔者认为：要改变这种状况，作文教学就必须改变教学理念，运用“高质轻负”的有效的教学方式。 　　“高质轻负教学模式”就是在常态的课堂教学中，以学生为主体，以课程目标为核心，以高质为目标，以追求师生的共同发展为价值取向的课堂教学模式，它强调??生在教学活动中的主体间性，通过选择科学的与之相匹配的学习方式，改革教师教学方式，转变学生学习方式，减轻学生被动学习的强度，使他们在轻松的心境下学习，构建和谐而又充满生命张力的课堂，最终实现课堂教学的高质化，促使学生在原有发展基础上获得提高、有所发展。 　　《语文新课程标准》给了我们一种全新的教学理念，其四条基本理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略，多年来，笔者在语文教学中尝试运用这一理念，对“小组合作式作文教学”方法进行了一些教学尝试和探索。 　　二、小组合作式作文教学的实施步骤 　　写作训练的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生，有利于开阔学生的生活视野，拓宽学生的写作思路和选材的空间。《语文新课程标准》明确指出：“学生要养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解”。小组合作式作文教学强调组内成员之间的优势互补和小组之间的竞争，其核心是激发写作兴趣、突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。笔者根据学生的实际情况制定了“小组合作式作文教学”的实施步骤： 　　1.分组讨论，写出初稿：把全班学生按四人一组分成若干个学习小组，每三个小组组成一个大组。写作之前各组成员把自己的写作思路和积累或想象出来的材料在四人学习小组内讨论、交流，互相启发、互相补充；教师引导各组学生在审题立意上可以多元选择，把各自积累的材料筛选分类，理清楚作文的结构思路；学生根据小组同学的意见写出初稿，对写作有一定困难的学生，可以由优生写出文章的重点部分，困难学生写出文章的开头和结尾，写完初稿，四人共同修订。 　　2.互批互改，共同提高：各小组写出作文初稿后，全班互评互改，共同提高。首先，教师把评改作文的符号教给学生，引导学生明确评改的内容，然后要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心、表现手法、修辞等全面评改，每个学生都要批改四人学习小组内其他三人的作文或者是本大组内其他小组的作文，并写出评语。 　　3.反馈交流，修改定稿：四人学习小组或大组对本组同学的作文逐一讨论，指出优缺点，原作者可以针对批改的内容和评语提出自己的看法，有不同意见、争执不决的可邀请老师参与讨论，大家通过讨论达成共识。原作者据此修改定稿。 　　4.评选佳作，推荐发表：让四人学习小组一起登台，个人读出自己的执笔部分，或让每个学习小组选出一篇最佳作文在全班朗读，让全班同学一起分享他们的劳动成果，一起来评析、批改、完善，最后由教师归纳点评。综合大家意见选出优秀习作张贴在教室的“作文园地”或投稿到校刊、校园报、《中学语文学习》报、《中学生报》等报刊杂志上发表。 　　三、小组合作式作文教学的实施效果 　　1.培养了学生与人合作的精神和竞争意识 　　学生交流与合作的能力是否具备及强弱已成为现代社会衡量新一代人才的重要标准，小组合作式作文教学将个人之间的竞争转化为团队之间的竞争，在作文形式上成为有别于“教师一言堂”专制教学的一个最明显的特征。它给了学生自主、合作的机会，大家都希望自己的文章能推荐到班上交流，希望自己小组推荐的文章能在班上交流中获得好评，这就培养了学生的团体合作精神和竞争意识。“在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞，坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团