优化学生心理例谈.docVIP

优化学生心理例谈 　　案例描述： 　　小Z，17岁，一个智力较好的学生。刚上高一时，他上课发言十分积极，但与同学相处很不融洽，主要表现为：自私、冲动、不宽容、不懂得分享。后经老师的引导、帮助和同学们的主动、热情相待，渐渐地他融入了班集体。可进入高二后，不知什么原因，他莫名其妙地与老师作起对来。上课时每问必举手，只要不请他作答，他便立刻发脾气，不停地骂人，只是还不敢大声骂。对老师常常出言不逊，只要是他不喜欢的老师，他就敢公开谩骂，而他几乎就没有喜欢的老师。对女同学也是如此，他总是用恶毒的话咒骂女生，理由是女生都不讨厌老师，而且太乖。 　　当时，他的班主任S老师曾是我业务徒弟（我曾经是小Z同学高一时的生物科任教师），对小Z身上发生的一切，S老师看在眼里，急在心里，多次对他进行教育，未有任何进展。于是，S老师一方面加强了与其家长的联系，得知他有轻微的抑郁症，且从小就有极强的逆反心理；另一方面，就小Z的现状向我这个师父汇报，并就如何教育小Z向我求教。 　　我听了S老师的汇报后，以为对这样的学生，得付出真爱，并让他感受到。于是，我决定亲自帮徒弟一把，便先让S老师再一次做小Z的转化工作。小Z非但不懂得感恩，还变本加厉地对抗。他公然宣称：最讨厌老师，因为所有老师都是虚伪的。与他谈心，他说老师只会讲大道理；对他好，他说老师是为了自己的荣誉……他的“理论依据”是：“人不为己，天诛地灭！老师对我关心，无非是为了提高成绩，好多拿些奖金。” 　　一次，小Z因上课时怪叫被邻桌女同学小W汇报到年轻的班主任老师小S处，没料到，小Z在放晚学时，把小W自行车的轮胎戳破了。小W哭泣着向S老师汇报了此事。S老师对小Z进行了严厉的批评。 　　S老师（怒气冲天）：“你上课时怪叫，扰乱了课堂秩序，这本身是你的一大错误，而你却不思悔改，反而一错再错，变本加厉，采取报复性行为。我看你是够得上处分的资格了！” 　　小Z（漫不经心）：“随便，你爱怎样就怎样，我无所谓！最多被学校开除。” 　　S老师（火气更大）：“你怎么这样不讲道理！你别好心当作驴肝肺！我是在教育你、挽救你！你却一点都不领情！” 　　小Z（无所谓）：“少来这一套！你这样的道理我听得耳朵里都出老茧了！” 　　师生双方僵持着，当天无一点结果。 　　第二天，S老师把此事向学校德育处作了汇报。在德育处的干预、教育下，此事算是暂时平息，小Z也在德育处写下了“今后不再犯错”的保证。在这一天，我也知道了小Z昨天发生的事。 　　我耐心等待着，因为我坚信小Z是“保证”不了的，他肯定会故态复萌。我渴望有一次促使其转化的契机的出现…… 　　果真如我所料，没过几星期，小Z与他班两名同学在大扫除时又“大动干戈”，并互相扭着来到班主任办公室，S老师觉得一时难以处理，就把这三位“角斗士”领到我的办公室。我了解情况后，并没有发火把他们训斥一顿，而是一反常规，面带笑容，心平气和地说：“啊！看到你们的进步，我很高兴。”他们被我这意外的话惊呆了，不约而同地望着我。我真诚地指出：“第一，你们都在大扫除，搞好班级的清洁卫生，说明你们都有班级集体荣誉感，这一点确实难能可贵！第二，你们虽然动了手，但没有继续狠打，说明你们还想到了同学之间的友情。第三，你们能主动找老师解决，说明你们眼中有老师，特别是Z同学，这与过去相比不是一大进步吗？俗话说，‘不打不相识，不打不成交！’我衷心期盼你们三位今后能成为好朋友！更希望你们的进步再大些，遇到问题多想一想别人。”经过大约5分钟的缄默，这几位学生都主动承认了错误，并且握手言和。 　　第二天早晨上班时，我刚坐下，就发现了办公桌上有一封信，我拆开一看，原来是小Z同学写的，内容大致是：老师！我以前确实恨学校老师，我很自私！这一切，都是我的无知造成的。请老师原谅我，不要嫌弃我！更不要把我视为“不可救药”的坏学生！其实，我内心也一直希望自己进步。你能否与班主任和其他老师打个招呼，给我一个机会，我会珍惜的！老师，相信我！ 　　后面发生的无须多言，小Z已在去年高中毕业，并考上了省外的一所二本大学……每逢重大节日，我和S老师经常会收到他寄来的贺卡。 　　案例反思： 　　教育是什么？教育是大爱。“爱是一颗星，一切迷途的船只，虽然不懂天文，却靠它引导。”（莎士比亚）爱是宽容，爱使校园生活更加美好。爱是责任，爱是博大的，大爱无痕。“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。”（梵高）所以，教育是爱的教育。本案例中，班主任S老师因教育经验不足，缺乏爱的技巧，从而导致师生关系紧张乃至对立，这是我们不希望看到的，也是我们在今后教育工作中应力戒的。因为，教育既是保护，也是唤醒与引入、鼓励和激励，教育要顺其自然。教师是援助者、指导者，学生像荷叶上的露珠，晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心滚落就会破碎。鉴于