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主问题教学设计对于推进新课改价值探索 　　在新的课程改革形势下，问题教学法作为一种基本的教学模式，已经为人们所接受，但就目前的语文阅读教学现状而言，我们对问题教学进行了浅层次的理解,忽视了对文本解读中问题的精心设计，而语文阅读教学“主问题”教学设计就是对这种现状的有力纠正。“主问题”教学设计是我国语文教育界发扬我国传统语文教学的优良传统，吸收问题教学法的合理内核，在教学实践中总结出，在语文课堂教学中可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题设计。本文试图从阅读对话教学、整体阅读教学、学生主体地位、教师专业成长等语文新课改基本理念的角度入手，讨论“主问题”教学设计对于推进语文新课程改革产生的理论价值和实践意义。 　　 　　一、有效推进阅读对话教学 　　 　　对话教学是作为我国基础教育课程改革的一种基本理念进入人们视野的。高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，对话式阅读教学可以看作是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的阅读教学形态。 　　被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗?弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。阅读教学层面上，所有学习活动都是从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。淮阴师范学院的袁维新教授认为：“对话教学的基本内容是问题，对话教学的基本方式是提问。对话教学要使教学过程发端于问题，推进于问题，归属于问题。” 因此，学生的知识建构，创新能力的发展都要通过解决问题的过程而得以实现。 　　在阅读教学中设计“主问题”，正是引导学生创造性地提出问题来对话以培养问题能力的策略。阅读教学中的“主问题”，是经过教师精细阅读课文与精心思考教学的智慧结晶，是可以牵动整个阅读对话教学的核心问题。由于受知识范围、生活阅历等条件限制，在问题对话开始阶段，学生提出问题的能力较弱，特别根据文本内容提出有意义的、值得探讨的问题能力很弱，这更需要教师设计“主问题”引导。教师提出的“主问题”要带有很强的研究性，要能使学生在思考、体验的基础上得到启发，逐渐发现新问题、提出新问题。 　　包头师范学院的韩雪屏教授在对阅读教学的研究中将“主问题”界定为支撑阅读对话教学的进行的“ 脚手架”：“主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时有关文本全局性的枢纽问题。” 这些研究为我们在阅读教学中积极实施“主问题”设计，在“主问题”设计中有效推进阅读对话教学廓清了思路。 　　 　　二、有效实现整体阅读教学 　　 　　整体感知作为传统的阅读方式，早已有之。但语文新课标中的整体感知，是针对阅读教学目标和人的整体发展提出的新理念。 　　高中语文课程标准中有关整体阅读教学的要求是：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。” 　　整体阅读教学这一理念，要求阅读教学要着重培养学生对课文的整体感知、整体把握的能力。整体感知作为学习的起点，基本上是学生个体的阅读活动，它包括学生自查工具书、参考书，进行正字释词解题，疏通文句，也包括划分段落，概括全文精要。把时间还给学生，让学生有充分的阅读时间，相对于一讲到底的“满堂灌”和一问到底的“满堂问”是个进步。但整体感知作为一种认知活动，如果没有明确的目标作为导向，师生只能事倍功半，甚至劳而无功，很可能导致教学质量的下降。整体阅读教学要求从整体上把握教材、处理教材，从整体上设计教学程序和结构。“主问题”设计是实现这一要求的有效途径，以关键问题为中心组织教学可以引导学生宕开枝节，对文本进行整体性的把握，使学生一旦进入作品就直奔情感目标领域，然后再从整体加深对通篇词句的理解。 　　 　　三、有效实现学生主体地位 　　 　　高中学生的思维和心理已从初中阶段的依赖性，开始转向独立性、开放性，已具有一定的分析能力。高中语文课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 　　因此，教师应该经常设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考，这样的问题应该既有助于学生当下的进步，也能够促进学生长远的发展。实践证明，这样设计精要的“主问题”可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。在教师的调控下，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习成就感。总之，阅读教