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品德与社会课堂教学生活化实践与思考 　　小学品德学科新课程标准指出：“良好道德的形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”因此，要提高品德教育的实效性，就必须让教育活动植根于学生的现实生活之中，充分利用学生的生活经验，引起学生真实的情感体验，促进知与行的和谐统一，生活化应成为品德课堂教学永恒的追求。 　　 　　一、课堂教学生活化的实践探索 　　 　　1．转变理念，让课堂教学回归生活 　　当前，在基础教育课程改革的大潮迅猛推进的时代背景下，作为新课程改革的重要实施者与组织者，每一位品德教师都要重新审视本课程的特点与自己的职业定位，转变教学理念，从学生的年龄特点和身心发展规律出发，教育学生学会生活，学会做人。努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，帮助学生“获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度、良好的道德情操”。 　　例如，在《想想他们的难处》教学活动中，课前笔者先要求学生两项任务：一是在大街上走一走，认真观察生活中的残疾人，收集有关残疾人的相关资料；二是真正扮演一下残疾人，感受他们的生活，如将眼睛闭上行走，抬起一条腿上楼梯等。课堂上，组织学生进行汇报和交流，让学生们着重谈感想和体会。在小组互相交流的基础上，引导学生围绕“你想为残疾人做什么”进行讨论，引导他们对自己的所想、所感进行反思和提炼，将体验转化为深刻的认识和行动。学生在用眼看、用耳听和用心感悟的基础上，深刻地体验到了残疾人在日常生活中的诸多不便，唤起了他们对残疾人的关注，激发了他们发自内心的帮扶残疾人的情感。 　　让课堂教学回归生活，要求教师必须彻底摈弃那种教“教科书”的习惯，从经验中走出来，将课堂教学活动从课内向课外延伸，从校内向校外拓展。课堂教学回归学生真实的生活，向生活开放，向社会开放，让学生自主实践，自主体验，自主感悟，让学生从体验中获得正确的认知，建构起自己的内心道德标准。 　　2．活动体验，让课堂教学贴近生活 　　课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，品德与社会课的教学更应关注生活，通过一个个主题活动让学生获得情感体验，让学生在活动中亲身实践、独立思考、合作探究，发展他们主动收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 　　例如，教学《逛商场》这节课时，笔者以模拟超市购物的方法，分别让学生扮演超市的部门经理、营业员、顾客，真实再现孩子们在购物过程中的种种表现。在孩子们购物后，组织“营业员”对这些“顾客”购物的表现进行评议，评价他们在购物时的行为。让学生通过模拟购物这一亲身体验的活动，让他们从自己的世界出发，用自己的眼光观察社会，用自己的心灵感受社会，从而明白怎样购物才能成为一名文明的顾客。 　　模拟实践活动让学生广泛地接触和了解社会，强化了课程内容与学生生活实际的密切联系，使得课堂更加贴近生活。教师应创设条件尽可能地向社会延伸，以满足学生不同的学习需要。通过特定的模拟实践体验社会生活，让学生在理解和感悟中受到教育，逐步提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。 　　3．关注社会，让课堂教学源于生活 　　《品德与社会》是一门融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。为此，教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生开展社会调查、社会服务、社会参观等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活。 　　例如，在《家乡的变化》课堂教学前，笔者要求学生做家乡变化的调查。在教师的指导下，同学们首先制定好了调查计划，并进行分组，有采访小组、资料收集小组、DV拍摄小组、报告撰写小组，然后让他们分别去调查、采访，并合作完成调查报告。学生们以丰富具体的内容，从城市硬件设施的完善、文化设施的添置，以及人们的生活方式、生产观念的转变等方面交流了家乡的变化。学生们用自己的所见、所闻真切地感受到了家乡日新月异的变化，在感性的认识中产生了情感的触动，从而更加热爱自己的家乡，并立志要好好学习将来把家乡建设得更美好。 　　在教学中，教师要善于将品德教育植根于现实生活中，利用学生身边的人和事，调动他们的心理活动、思想活动，引起他们情感的共鸣，促使其将道德知识内化为自身的道德需要，外化为道德行为。 　　4．利用资源，让课堂教学服务生活 　　教学活动不能只停留在学生已有的基础上，要源于生活，要为儿童的当下和终身生活服务，不断丰富和深化学生的生活经验和生活知识，以促进他们在未来的道路上获得更好的发展。教师要在充分利用好教材资源的基础上，不断丰富和更新教学内容，主动寻找实践场所