作文课,留些趣味给学生.docVIP

作文课,留些趣味给学生 　　不知为何，很多学生都不喜欢上作文课。一看课程表，有作文课，那脸就拉得老长，让你这当老师的都觉得让学生写作文是件吃力不讨好的事，慢慢地也讨厌上作文课、讨厌批作文。 　　可这能怪学生吗？每堂作文课都被勒令着写东写西，既要符合教师提出的N条要求，又要达到教师规定的字数，时间又是那么有限，这作文难写啊！想不出来写什么的学生，就生编硬造；被教师讲得头昏脑涨的学生，就七拼八凑；即使是写作功底比较好的学生，也是按照教师的“套路”依葫芦画瓢，小心翼翼地作文。好不容易完成了，教师横挑鼻子竖挑眼，对着作文直哼哼，一会儿说写得不生动，一会儿说重点不突出，一会儿说思想不健康、立意不深刻。学生手捧作文本，又怎会不生出一份厌恶感呢？ 　　因此，作文课要留些趣味给学生。 　　一、激发写的兴趣 　　作文即表达，指导为学生。倘若你的作文指导使学生表达的兴趣消亡殆尽，那你的作文指导再有法、再具体也没用。毕竟，教师的作文指导只是纸上谈兵，真正执笔而歌的是学生。因此，不论是哪个学段的作文指导，都要注意激发全体学生强烈的倾吐欲望，使学生产生不吐不快的感觉。 　　1．聊中打开“写路” 　　学生所写的作文很多都是话题作文，师生间轻松愉快的谈话常能打开学生的写路。如开学后我班的第一篇作文《暑假记事》，就是在你一言我一句的闲聊后一挥而就的。 　　“缤纷夏日，多彩暑期。暑期生活色彩斑斓……”在此开场白中，学生们迫不及待地聊起了自己暑期的奇闻趣事。 　　第一个学生：初学活力板就身手不凡。第二个学生：暑期捉“鬼”，原来是消灭了一只老鼠。第三个学生：回乡下住了几天，就高兴得不得了。第四个学生：闲来无事钓草虫…… 　　“留住暑期精彩一瞬，呈现百味生活。我们还等什么？赶紧动笔把属于你的暑期轶事写下来与同学分享吧！”见学生聊劲十足，相谈甚欢，我赶紧让学生以笔代口，写个畅快。 　　此等海聊，引出了一番畅写，着实痛快！ 　　2．情境产生“写场” 　　学生写语文书上的作文，并不像写日记那么随意，它的内容一般已规定好，不能想写什么就写什么。在作文指导课上，学生常因为一下子找不到感觉而不知怎么写，甚至无话可写。这就需要教师为学生创设有利于表达的“场”，引发学生想写的冲动。 　　苏教版小学语文第七册《习作4》――《××的自述》，需要作者在写作时进行角色定位，这对中年级学生来说有一定难度。作文指导课上，我从激发学生倾吐的欲望出发，创设情境：“同学们，在我们身边，有许多熟悉的事物。今天，它们来到了我们教室。你听，它们还在说话呢！”我随即利用课件播放了橡皮、钢笔、微波炉、蚂蚁的自述片断： 　　……“告诉你！我们蚂蚁王国即将发动一场自卫反击战，因为我们蚂蚁兵团饱受敌人――手指的折磨。他们经常五个一伙，将我们的弟兄置于死地，不是用手指摁，就是用手指捏，有时还用水冲，用毒气喷。我们再也忍受不了了，决心为死难的弟兄报仇！反击行动定在明晨八点。” 　　事物开口说话，这一童话般美好的氛围，一下子就在课堂中弥漫开来。学生们用一份好奇、一份喜爱，感受着“自述”这种神奇有趣的表达方式，他们已从心底里接受了这种表达方式，一种强烈的表达欲望正蠢蠢欲动，呼之欲出。此刻的他们，有许多话想替他们熟悉的事物来说一说、写一写。 　　进入情境，写活了一只只一个个，着实带劲！ 　　3．活动诱发“写机” 　　无论是作家还是普通人，写作都是有动机的，或许是留住记忆，或许是表达情感，或许是警醒自己……带着某种目的而写，写作才有动力，也更有意义。帮学生找到写作的理由，诱发学生的写作动机，这样才能使学生欣然提笔，下笔成文。 　　因此，在作文指导课上，开展各种有意思的活动，并随着活动进程让学生写下相应内容，这样学生当堂记录精彩瞬间、有趣时刻，就能使写作变成一种需要，真如“呼吸一样自然”。 　　如我在“剥毛豆比赛”的作文指导课上，学生一边乐颠颠地参加活动，一边热情高涨地还原活动现状，写出了活动过程中出现的各种情形，鲜活的作文由此产生。 　　“……随着老师一声令下，比赛开始了。教室里变得异常安静，空气也变得紧张起来。我的心跳得很厉害，同桌许宝文的脸涨得通红，还用牙齿咬住了下嘴唇。我的手已不听使唤，剥起毛豆来十分吃力。……” 　　又如在“缝沙包”的作文指导课上，我穿梭在学生中间，不时报告着“最新消息”，将活动过程中的一些镜头“定格”：“小华同学在穿针时遇到了困难，谁能把他遇到的困境具体描述一下。请你如实反映他的神情、动作。”“小丽同学的缝合技术可称一流，大家来领略一下高手的风采。大家可要看清她的动作。”“小新同学第一个完成了沙包的制作，大家请看他的作品。他的沙包到底做得好不好呢？”……学生亦玩亦写，在他们的笔下，精彩不但没有错过，而且化为了永恒。 　　留住快乐，记下校园里的故事点点，着实有趣！ 　　二、享受写的乐趣 　　作文是生