园林植物设计课程教学改革探究.docVIP

园林植物设计课程教学改革探究 　　摘 要： 美术专业环境艺术设计方向开设《园林植物设计》课程中遇到学生对植物学、生态学等相关知识难以消化的问题。将课程的理论知识点与课程的实践应用相结合，改进教学方法，是本文探讨课程改革的出发点。植物形态特征与美学特征，生态学理论与植物配置相结合，园林植物的实地调查，以及开发园林植物新材料四个方面是作者凝练的教学内容的主体，也是课程学习的重点。 　　关键词： 《园林植物设计》 教学改革 美术专业 　　植物作为园林景观中唯一有生命活力的，最主要的构成要素之一是园林景观设计中不可缺少的、最具自然亲和力与表现力的设计元素。园林植物与地形、建筑、水石、雕塑等其他景观要素一起构成了一幅完整的景观设计图[1]。《园林植物设计》课程就是以园林植物为研究主体，研究其在景观设计方面的应用，主要包括植物的绘图特点，植物的美学特征、设计表现与方法等，是美术专业环境艺术设计方向的必修课程。然而笔者在授课过程中发现，虽然植物是园林植物设计课程的主体，但是美学专业的学生在其课程结构和课程体系中并不涉及与植物相关的“植物学”、“植物生理学”、“景观生态学”等主要的农业类专业的基本理论课程，缺乏关于植物自身生长条件、形态特征、生态系统与功能等方面的知识，这些知识正是《园林植物设计》课程必需的基础知识内容。景观设计综合效果与功能离不开这些知识的渗透，其是考察设计者综合能力和设计素质的重要标准之一。 　　随着现代社会生态环境的恶化与人类对环境保护意识的增强，植物成为生态环境建设与保护的重要标志，植物在景观规划中不仅起到美学观赏功能，而且是环境生态系统调节的重要组成部分。在《园林植物设计》课程中，如何扭转美术专业学生只注重植物图面布置与美化，而忽略植物特有的生长特征、环境因素、生态功能等方面的认识与发掘的局面，是当前美术专业类师生在园林植物设计课程教学过程中必须深刻认识和解决的重要问题。 　　一、在景观设计的构图艺术中，将植物的形态特征与美学特性相结合。 　　植物作为景观设计的应用主体，其首要功能就是满足景观构图、立意的需要，表达出美的韵味和意境。景观美的展现是一个综合要素的表现，绝不仅仅局限于植物，但是植物自身具有的美感不容忽视。美术专业的学生由于对植物形态、特性缺乏专业知识的积累，在对植物的形态特征认识中存在难以理解、厌倦和被动接受的问题，教师在授课过程中要激发学生学习兴趣，采用适当的教学方法。植物的美多姿多彩，包括远观，静看，树形、树姿、叶片、花果及茎根都是观赏的范畴，远观时我们看的是植物的外形轮廓，这个轮廓就是植物的的树形特征，或高壮挺拔，或娇小玲珑，或富态风雅，或纤弱扶风。植物树形的特征是植物选配构图的基础，不同的表现手法，展现的是不同的景观效果。叶片虽然是眼睛能直接看到的直观形态，但是学生可能对叶片的季相变化不太清楚，简单地应用植物生理学方面的知识加以阐述，是一个不错的建议，可使学生产生收获知识的满足感，更能激发学习兴趣。植物的花果在景观构图中起的是点睛聚焦的景观效果，人们对花果的视觉感应比对植物的其他形态特征如树形、树姿、根茎等更为敏感与喜爱，所以在设计的过程中引入观花或观果的细致构思，往往更能引人入胜。植物的根茎是植物生长的根本，裸露在地面上部的根茎也能给人带来全新的美感与震撼，纵横交错、盘旋纠缠的根也蕴含着蹉跎与力量。此外，利用植物特别是粗壮乔木树干皮层的条状斑裂或凸凹不平的眼状皮孔的质感，做景观局部的细化处理，也是设计者可考虑的素材。 　　教师在讲授植物特性这部分内容时，不应该按照教材的章节内容独立讲解，因为这部分内容总体来说都是围绕植物的高低、树形、叶片、花果等进行分类的，内容较为空洞和乏味，而且传递的信息量很大，即使是农业类本专业的学生学习这部分内容都感到犯晕，更不要说是没有这方面基础知识的学生。可将植物配置的布景与植物的美学特性知识相结合。笔者认为授课的重点是培养学生对植物的兴趣，传授给他们一种观点，植物的各个部位都具有美感，而且是具有时间性和空间性的多维美感的，美无处不在，缺少的就是发现的眼睛。此外，可借用中国古代诗词或古典园林中植物布景的手法加深学生对植物美学的理解。 　　二、以植物配置的方法为纽带，将生态学的概念与之融会贯通。 　　植物不仅是优美环境的载体，而且是自然环境的建设者和参与者。随着现代工业的发展，人类生存环境在不断恶化，原始植被破坏，水土流失，有害废气废液的污染，土壤重金属含量的富集，空气中灰尘粒度增多，有毒有害气体的排放，这些环境问题在不断考验人类的环境耐受力。这些问题，通过植物的种植能都得到有效的控制与减缓。园林景观植物的设计除要遵循美学法则外，更应该遵循生态学原则。在园林植物设计中所涉及的生态学的知识很少，主要有群落的性质特征和环境生态学保护这两部分内容，关于这两