园林设计课程研讨型课堂改革探索.docVIP

园林设计课程研讨型课堂改革探索 　　摘要：本文通过对《园林设计》课程研讨型课堂与传统课堂之间的优势进行比较，重点分析课堂改革的具体研讨内容安排、教学形式及考核形式的改革，为构建园林设计课程具前瞻性和可操作性的创新型教学体系提供思路与方法。 　　关键词：园林设计课程 研讨型 课堂改革 创新能力 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　风景园林高等教育的重要目标之一，除了培养合格的专业人才以外，还必须注重提高学生的综合素质，注重学生的全面发展，同时使学生享受园林设计课程的学习过程。学生创新能力的培养是风景园林高等教育另一个重要目标。特别是对于风景园林专业的学生来说，《园林设计》是园林专业开设的专业必修课，是一门保持和创造人及其活动与周围的自然界和谐关系的艺术和科学。现代园林规划设计无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已成为一门融自然科学、工程技术和人文科于一体的综合性学科，它要求学生既要有艺术创作的丰富想象力，又要有严谨的科学态度和精湛的工程技艺，创造性的培养显得尤为重要，园林设计的竞争性主要体现在设计者的创新理念和表现形式。因此，在园林设计课程教学改革中，应探索一些行之有效的提高学生综合表达能力、以学生为中心的教学过程评价和适应学生心理特点的教学方法。 　　1 研讨型课堂改革的优势 　　1.1以学生为主体，安排小组讨论，可以创造学生讲的机会，增强表达能力 　　传统的一言堂教学方式以教师的讲授为主，师生与生生之间的交流互动较少，留给学生的表达时间不够。研讨课适度精简记忆性内容的讲授，强调个性化设计思维。如在现场调研后，安排学生讨论，探讨对场地的不同理解；方案草图过程中的小组讨论，让学生有机会阐述自己的思想；设计结束阶段的小组讨论，可以锻炼学生说服别人接纳自己方案的能力等。各种形式、各个阶段的小组讨论，有不同的作用，既可锻炼学生思维能力，又培养了他们的表达能力。表达的形式多样，包括图纸表达、文字表达、模型表达、多媒体表达、口头表达等，使学生在设计上取得进展的同时，在表达上得以提高。 　　1.2研讨安排主题，可以促使学生阅读及合理使用网络，拓展学习空间，增强自行解决问题的能力 　　传统的教学教师以理论传输为主，学生被动接受，阅读时间少，解决问题的思路较窄。研讨式教学可由教师精心备课后设立一个主题，提出问题，启发学生思考，要求学生分组准备，推荐阅读的书目及网站自行理解，拓展学习的空间，然后再展开对话题的谈论，可增强学生的自信心及成就感；充分调动学生的学习积极性去阅读，去自行解决问题，可锻炼学生团队协作的意识，以及分析问题、解决问题的能力。 　　1.3研讨主题的实践性与前沿性，可以使教学内容具有开放性、多元性和时代性，拓展学生视野 　　传统的理论教学要求与教材结合，但是目前教材的更新相对实践的发展有些滞后，教学内容的更新也迫在眉睫。新的前沿问题的热点性与开放性增强了课程的广度与深度，开拓了学生的视野，提升了学生探索的兴趣。 　　主题可选择园林设计领域基于最新理念的案例设计来分析，或给学生布置实际的、有实践价值的项目来完成，项目性质以解决目前的前沿方向中涉及的问题，全过程将理论知识应用于实践，提高学生设计的时代性，加强理论知识的应用。 　　1.4考核方式多元，强调过程评价，可以增强学生过程投入的积极性 　　传统的教学考核以理论考核为主，学生综合素质不能得到很好的体现。研讨课强调课程评价，考核多元，强调从实地调研、项目分析、个性化构思、图纸表现、团队协作、表达能力等方面对学生进行全面评价，增强了公平性，减少了学习的功利性。 　　2 教学方式的改革 　　2.1第一次研讨：我为什么要成为园林设计师？ 　　研讨内容安排：在绪论章节后，了解了园林设计专业的内涵及发展趋势后安排讨论，主要内容为“你是怎么看待园林这个行业的？你想不想要成为园林设计师？你期望通过这门课程学到什么内容？” 　　研讨主题设计：教学目标是“我为什么要成为园林设计师？”启发学生感受著名设计师的成就感及成为设计师后的责任感。 　　研讨形式：结合课堂上老师对绪论中知识点的构建，视频中优秀设计师对世界的影响，学生4-5人一组，展开讨论，学生代表发言，以口头表达训练为主，给学生发言的机会，教师总结。 　　教师的引导及升华――鼓励学生热爱专业，越努力越成功。 　　2.2第二次研讨：我如何成为一个好的设计师？ 　　研讨内容安排：内容主要涉及第一章中园林设计的基本方法的应用，其中典型的园林风格的代表人物及人物作品：新古典主义（新中式代表作品及特点）、解构主义（拉维莱特公园）、极简主义（彼得沃克、玛萨施瓦茨、sasaki）、生态主义（麦克哈格）。 　　研讨主题设计：我如何成为一个好的设计师？好的设计作品都具备了哪些特点？好的设计师是如