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园艺植物病理学课程教学改革探索 　　摘 要：分析了高等教育教学的现状，提出教学改革应注重“能力为先、实践为上”的观点，并针对《园艺植物病理学》课程，论述了该课程的教学模式、实践教学、教学方法、考核方法等方面的改革和探索。 　　关键词：园艺植物病理学;教学改革;能力培养;实践教学 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.03.028 　　Exploration on Teaching Reform in Horticultural Plant Pathology 　　WANG Li-li， Riziwangguli?Supi， ZHAO Li， LI Ke-mei 　　（College of Agronomy ， Xinjiang Agricultural University ， Urumqi， Xinjiang 830052， China） 　　Abstract： The viewpoint was put forward that the teaching reform should attach importance to student’s ability and practice first， through the present situation of higher education having been analyzed. For Horticultural plant pathology， the teaching reform and exploration were discussed from teaching mode， practice teaching， teaching methods， assessment methods， etc. 　　Key words： horticultural plant pathology; teaching reform; ability training; practice teaching 　　《园艺植物病理学》是农业院校园艺专业的一门必修专业课，是园艺植物保护的一个重要组成部分。该课程主要教学任务是使学生掌握园艺作物病害症状和病原识别、发生发展规律以及病害防治技术等病害相关的理论基础知识和实践技能[1-2]，其中以能够运用所学的基本理论知识和实践操作制定出病害综合防治方案为教学难点，是一门理论性、实践性较强的应用学科[3-4]。但课程建设及教育质量的提高，受到来自教师、学生、管理体系及评价体系等诸多因素的影响，其中教师、学生和课程是影响教学质量的3个核心要素。以下就大学教学现状以及相应的《园艺植物病理学》课程教学模式改革做一探索。 　　1 目前大学教学的现状 　　1.1 课程教学以教师传授为核心，学生被动学习 　　在很多高等院校中，教师的课堂教学过程仍像中小学那样满堂灌，教师只注重知识传授，而对大学生应该学什么、究竟学到了什么？该用何种方式、方法提高教学质量、提高大学生的学习能力？这些却不曾关心或关心不够。“填鸭式”教学使大学生习惯于被动式学习，他们学习往往没有目标、没有兴趣，甚至有相当一部分学生认为所学的东西没有用。长期的被动学习不利于学生综合能力及主观能动性的锻炼和培养，导致学生学习不主动，创新意识缺失[5-6]。 　　1.2 学生在实践中运用知识能力差 　　在教学实践中，实验内容通常是以验证型实验为主，只是单纯的模仿或是加深对课堂知识的理解。换言之，相对于理论教学，实验教学被认为是辅助的，从属于课堂教学的一种补充手段，而对教学实践的内涵和体系以及实践活动的系统性研究还远远不够。此外，我校实验性教学设备不足，常用光学显微镜、体视解剖镜陈旧，实验用腊叶病害标本保存时间过长未更新，部分作物病害标本种类不全，新出现的病害标本未补充，加之学生被动的学习态度使得实验课变成“走过场”，认为完成画图作业就万事大吉，极少有学生去主动发现或探索问题。尤其是到课程实习和毕业实习环节时，学生拿到相关题目却茫然不知实验要做什么、怎么做、为什么这么做？明显体现出教学过程重理论轻实践，使学生的理论与实践脱节，在实践中知识运用能力差[4-6]。 　　1.3 教学过程中，师生互动机会少、形式单一 　　课堂教学过程中教师教学手段单一，虽然在课前或课后提出几个简单问题，但课堂大部分时间仅局限于进行大量理论知识的讲解，对于学生听课的反应不够注重。师生互动、集体讨论以及课堂提问引导等教学活动缺乏，使得枯燥乏味的理论知识和单调的教学过程无法吸引学生对专业课程的学