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互联网时代下PBL教学模式及问题设计原则 　　[摘 要]“互联网+”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，而我国的高等教育也从精英教育向大众教育转化，如何提高教育质量成为一个突出的问题。教师如何寻求更为积极有效的教学方式，给学生提供多元化、全方位的学习指导是解决这个问题的一个关键。在众多的教学模式或教学思路中，基于问题的学习（PBL）教学模式有其独特的应用价值。在该模式中，问题设计的好坏是PBL教学成功与否的关键所在。教师应结合教学改革实践，以及“互联网+”时代下PBL教学模式中问题设计的原则及过程，将其运用于材料物理这一课程中，以提高课程教学质量。 　　[关键词]“互联网+”；PBL教学模式；问题设计 　　[中图分类号] G642.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0046-03 　　一、“互联网+”时代下的PBL教学模式 　　（一）传统教学模式的特点 　　传统的教学模式是以教师为主体、以讲课为中心，采用大班全程灌输式教学模式，其教学进度、内容、方法由教师决定，教学对象是学生整体。它的主要缺点有：（1）学习资源的获取途径主要由上课的教师在课堂上提供，在数量和质量上会受到很多限制；（2）学习社群狭窄，仅仅为在课堂中学习的学生；（3）容易忽视学生的个人兴趣、爱好、能力及个性特征，学生始终处于消极被动的地位；（4）反馈与评价效果不佳；（5）耗时，学习者在搜集相关资料、讨论问题、评价学习效果等方面都会受到时间和地点的限制。 　　（二）PBL教学模式的特点 　　随着网络技术和学习理论的不断发展，网络环境下的教学成为教育技术领域研究的重点和热点。PBL教学模式是指在教师的整体把握和指导下，“基于问题式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。[1]它将教学内容和问题进行融合，利用互联网等手段，借助真实的、复杂的情境呈现，把学习设置到有意义的问题情景中，让学生充分运用现代科技资源，如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录像、模型以及网络等进行自学，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创新精神，使学生在问题情境中通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、探究、解决问题，学生通过对问题的解决，学习融于问题中的知识。它的优点主要有：（1）能够创设真实的问题情境，利用互联网等多媒体，发掘寻找多种素材，创建一个真实情境，呈现所要解决的问题，在激发学生学习兴趣的同时让学生多方面地去了解问题、认识问题，从而解决问题；（2）便于学生之间的交流?c协作，网络环境下的 PBL教学可以利用多种网络通信工具和协作平台，打破时间和空间的限制；（3）打破空间限制，拓展学习社群，不同地区、不同学习背景的学生可以组成学习小组，去探究同一个问题，相互切磋交流，提高学习效率和学习成果；（4）丰富的教学资源，网络作为信息传输的载体，从某种程度上可以说是一个巨大的资源库，在网络环境下的 PBL教学中，教师可以从网络中下载丰富的教学资源，作为学生学习的资料；（5）突出学生的中心地位，此模式是“以学生为中心，以问题为主导”的教学模式，更加注重学生个体的发展，所以它能够提升学生自主学习、小组合作和实践的能力，激发学生的创新精神，发展学生综合思考、解决问题的能力。互联网时代下的PBL教学是一种教学策略，是一种新型教学方法和教学理念。 　　PBL教学模式作为一种体现构建主意教学思想的教学策略，在实践中已经被证明是十分有效的，同时，互联网又提供了一个很好的在线学习环境。通过梳理和分析PBL和互联网的发展历程、基本要素和特点，比较传统PBL和网络环境下PBL的异同，本文提出“互联网+”时代下的PBL教学流程，如下图所示，由教师制订学习目标，分析学习内容、学习者特点，并通过网络平台向学习者提供学习资源，同时设计问题，并根据学生的特点进行合理分组，让学生通过互联网等手段分析、探究问题从而解决问题，以达到学习的目的。具体过程为： 　　在上述教学模式中，涵盖了三个基本要素：“问题”，“学生”和“教师”。其中，“问题”是 PBL 教学的原动力，是教师和学生行为中的客体，在整个事件中起主导作用，它存在于真实的情境中；“学生”是学习中的主体，是真正的知识建构者和问题解决者；“教师”是整个学习过程中的帮助者和促进者，其由传统教学中的知识传授者转变而来，从教学的角度讲，教师长期与学生接触，十分了解学生的兴趣、爱好和个性差异，更有利于做到有的放矢地指导学生的学习，增加师生之间的联系，巩固师生之间的感情，更容易形成双向交流的新型师生关系。 　　由此可见，“互联网+”时代下的PBL教学模式有利于学生更好地记忆、理解、运用知识，有助于培养学生的创造性思维能力和综合分析的能力，培养学习者自主学习和解决实际问题的能力，团队合作和组织协调能力，这与现代社