圆明园毁灭教案设计.docVIP

圆明园毁灭教案设计 　　设计意图 　　本课教学力求以教师为主导，以学生为主体，以教材为主源，以朗读感受为主线，尊重学生个人的情感体验，培养学生自主合作意识，创新意识，创设和谐的课堂氛围。体现课程与现代教育技术融合的教育理念，借助具有良好的交互性的多媒体课件作为辅助加以再现，加强语言训练，激发学生的情感。 　　1．以读为主，以情激情。 　　新课程标准指出：要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨。 　　2．运用多媒体教学手段， 直观感受 　　圆明园昔日的壮观已毁灭，无法再现，单单对语言文字的理解远远不够，教学中借助各种媒体手段，以音乐、录象、图片，直观地感受圆明园的精美，规模的宏伟，收藏的珍贵，建筑的多彩，想象圆明园当年的壮观。 　　3．适当补充课外资料，加深理解。 　　引导学生课前利用各种方法查找资料，并进行交流，对圆明园加深感性认识，加深了解，为更好地学习课文作好铺垫。 　　4、设计流动板书引人深思。 　　根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。 　　教学过程 　　启发入境 　　同学们，今天我们将穿越时空的隧道，回到一百多年前的清朝末年，去看看一座皇家园林――圆明园。（多媒体课件出示简介圆明园）就是这样一座皇家园林，无情地被烧、被毁，最终变成一片废墟。课件（五幅圆明园废墟图）这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年，自由读第5段中描写毁灭经过的段落。 　　点拨疏导 　　（一）直面毁灭 　　1、指名读第5段文，提醒学生把心中的感情读出来。 　　2、提炼重点，引读课文。 　　师:１８６０年，１０月６日―― 　　生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。 　　师：结果―― 　　3、师：英法联军是怎么做的？，用书上的词语概括概括。 　　重点理解“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。 　　4、师：那好，我这里有一段真实的资料，曾经参与抢劫的在写回忆录时的一段话。请读一读―― 　　课件――军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝，有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有的半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈…… 　　5、师：读了这些有感受吗？是什么？把感情带到课文中再朗读这句话。 　　6、师：实在运不走的就“任意”毁坏?是怎么样的？（教师再次出示资料，请学生读出资料内容） 　　课件：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当１０月９日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得惨不忍睹。 　　师：一句话，惨不忍睹。有感受吗？（学生纷纷点头）好，再带着感受朗读这段话。 　　7、师：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！让我们亲眼看看侵略者的罪行吧！ 　　（播放火烧圆明园影片） 　　师：有多少个小时？多少分钟？多少秒？烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在建筑宏伟的圆明园内，大火熊熊燃烧三天三夜会烧掉些什么？你能估计一下圆明园的损失吗？ 　　师：所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。指名读第一段。 　　（二）再现辉煌 　　1、指名读一段，你听出她在强调什么？师：有不可估量的损失，就说明它当年一定有不可估量的价值。 　　2、 那么圆明园到底有什么让我们知道这是不可估量的损失呢？让我们走进昔日辉煌的圆明园。 　　结合课文第二、三、四自然段读一读，再和你的同桌说一说圆明园到底拥有什么。 　　学生读文和同桌交流。 　　（1）面积之大。有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？ 　　是的，圆明园的面积相当于一万多个教室这么大（学生发出感慨）。你想，这么大的面积上，有这些大园，还有许多小园在周围，我觉得可用一个成语来概括（ 众星捧月 ）多么壮丽的景观！老师特意做了课件，想看看吗？对着课件指名读出课文相应的段落。 　　（2）建筑宏伟。圆明园中有