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校企合作 工学结合模式下岗位群课程集构建 　　【摘要】在对“校企合作 工学结合”教育教学模式分析的基础上,探讨以核心技能培养为目标的课程体系构建原则,并在此原则指导下对课程体系结构进行了分析,提出了支撑核心技能培养的面向岗位群的课程集组成。 　　【关键词】校企合作 工学结合 岗位群 课程集 　　【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0103-02 　　 　　“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向,国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出,要大力推行“校企合作、工学结合”的培养模式。在这种教育模式下,学校和企业是办学的共同体。在这个共同体中,学校应如何发挥作用,有效地组织、协调和实施“工学结合”的各个方面,从而将社会对高技能人才的需求体现在整个教学过程之中,是一个值得我们每一个教育工作者深思的问题。本文仅就“工学结合”教学模式下,通过课程体系结构的改革,来实现培养学生核心能力这一基本层面提出几点思考。 　　 　　1 对“校企合作 工学结合”教育模式内涵的解读 　　1.1 理解“校企合作 工学结合”教育模式 　　“校企合作工学结合”是学校与企业在人才培养上进行的一种优势互补的合作。“校企合作”是办学层面上的概念,是一种办学模式;“工学结合”是人才培养层面上的概念,是一种育人模式。工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法,是将学校的课堂教学与企业的生产实践密切结合,将企业中的岗位需求贯彻在教育教学的全过程中,培养能适合岗位工种需要的具有较高创新和实践能力人才的教育活动。在这种教育模式下,高职高专中原有的单一基础教育将变化为专业素质教育,原有的单一技能训练将转变为综合技能训练,单纯的学校教学环境将转变为学校和企业两种教学资源的充分利用。学校、企业是两个相对独立、平等的主体,校企双方在“资源共享,优势互补,责任同担,利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。这种合作方式可以实现一个企业和多个学校合作,一个学校也可以和多个企业合作。 　　1.2 “校企合作 工学结合”模式下的核心技能 　　在近年高职高专教学模式改革的实践中都很重视学生专业技能的培养和训练,但往往忽视了社会生存、合作与发展能力的培养。专业技能的形成和发展,必须参与特定的职业能力或模拟的职业情境,能使学生真切感受到真实的工作场景,通过已有知识和技能的类化迁移,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,形成较为稳定的综合能力,即核心技能。也就是说,“校企合作 工学结合”模式下的教学模式应当以学生核心技能的培养为主要目标。而课程体系的构建也应围绕核心技能的培养来展开。 　　1.3 教学课程体系结构变革的必要性 　　校企合作在我国来说是一种新型的职业教育模式,其依托点是岗位群,在培养人才的过程中实行定单式培养,既满足企业技能型、应用型人才的需要,同时满足学校、企业和人才三方可持续发展的需要。而现行的职业教育课程模式是不能满实现校企合作培养目标的,必须进行改革和发展,专业和课程是高职院校最基本的教学载体,也是自身实力最集中展现的平台,因此在“工学结合”教育模式下必须重新构建高职高专的课程体系结构,淡化学科界限,突出技能模块,基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设是实现校企合作的关键,也是核心技能培养目标实现的坚实基础。 　　 　　2 “校企合作 工学结合”教育模式下岗位群课程体系的构建 　　2.1“校企合作 工学结合”教育模式下课程体系的构建原则 　　课程体系是在一定教育思想指导下,围绕一定的培养目标所确定的课程结构体系和达到既定教育目标的基本框架。其形式内容,决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。在“校企合作 工学结合”的教育模式下构建课程体系,应当紧紧依靠“工”的实践教学资源,发挥“学”的主导作用,将“工”积极参与的人才培养方案和课程体系结构调整成为培养学生核心技能这一基本目标。课程体系结构应是在市场需求的指导下,以“工”所具有的职业岗位群技能模块为基础,以核心技能培养为目标,形成课堂素质教学和岗位群现场教学两个互为支撑、相互补充、相互融合的课程体系。 　　2.2 “校企合作 工学结合”教育模式下岗位群课程体系的建设内容 　　基于校企合作的职业教育培养目标是是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的,实践技能强,具有良好职业道德的技能型、应用型人才。其课程体系建设必须围绕这一目标来实施,主要内容包括: 　　2.2.1 引入行业标准制定课程目标 　　行业业标准是从业的基本规范与要求。职业教育应将行业、企业标准作为制定课程目标的主要依据,根据行业、企业的需求设置专业、开发课程。并随行业标准的提升调整相应的课程目标。 　　2.2.2 以工作过程