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梅花少年品格提升评价模式探索 　　【摘 要】江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学经过多年的实践探索，在学生的品格提升工程方面形成了具有自身特色的“梅花少年”评价模式，将浩大的评价工程落实到每一位学生、每一位教师、每一个时段、每一个空间，“让每一朵花儿都绽放”成为梅小学子积极向上、乐观进取的奋斗号角。“梅花少年”品格提升的评价模式由一个核心、两个维度、三个阵地、四个层次搭建而成，像一座“人”字形的塔基搭起学生成长的坚实堡垒。 　　【关键词】一个核心；两个维度；三个阵地；四个层次 　　【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文献编号】1005-6009（2017）90-0039-02 　　【作者简介】1.孙筱坤，江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学（江苏苏州，215200）校长，高级教师；2.朱耀琴，江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学（江苏苏州，215200）教科室主任，一级教师。 　　江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学（以下简称“梅小”）是一所坐落于京杭大运河支流?E塘河畔的百年老校，始建于1909年。学校建立初期，名为“养正学堂”，致力于培养孔子所倡导的具有“仁义礼智信”等品行端正之人。20世纪90年代初期，随着科技的发展，学校本着“求真”的理念，以科技教育为特色，在发明创造方面取得了丰硕的成果，成为乡村小学中不可多得的省级实验学校。近几年来，教育改革、特色转型成为顺应时代潮流的必然趋势。在这一洪流中，梅小的建设者回眸学校的发展之路，审视学校的教育现状，展望学校的未来发展趋势，立足文化建设，在传承和创新方面构思承前启后的转型策略，提出“养正树人、启智育人，立美达人”三位一体的育人目标。 　　一、基于文化意向，聚焦一个核心 　　文化是什么？说到底就是“人化”和“化人”。“以人化文”是按人的方式改造世界，使任何事物带上人文的性质；“以文化人”则反过来，用这些改造世界的成果培养人，提高人，学校文化也是如此。 　　根据学校所在地的地域文化特色，梅小以“梅花”为文化意向，聚焦“立美（梅）”这一核心目标，提炼出具有“雅、洁、韧、先、合”五美品性的具体品格目标。为此，学校在文化建设上面独具匠心，倾心打造具有“梅”文化的硬件设施，“梅”的人文气息随处可见，“梅园”“梅?S廊”“赏梅亭”“梅花超市”“梅花剧院”“梅系列文化石”等应运而生，散布在校园的每个角落；学校的四大建筑“元仁楼”“亨礼楼”“利睿楼”“贞智楼”更是取自梅花在自然生长中的四个阶段，同时“元亨利贞”又被寓意为万物生长的四种德行，“梅文化”的意蕴与历史的传承互为渗透，相得益彰。在软件提升方面，学校更是充分挖掘“梅”的文化意向培养师生高尚的品格，促进教学相长。“梅花讲坛”为师生搭建成长的舞台，教和学的经验在这里得到推广；“梅花奖魅力教师颁奖会”为教师赢得荣誉提供机遇，辛勤的付出在这里得到肯定；“梅花少年系列”评比更是深入到每时每刻，见证“每一朵花儿的绽放”。 　　二、基于求同存异，设置两个维度 　　学校的发展说到底还是人的发展。在“梅”文化的价值引领下，梅小培养的是怎样的学生？是具有“雅、洁、韧、先、合”五美品性的学生。 　　“雅”，儒雅，举手投足间透出的是文化人的儒雅之气，衣着得体，言行谦逊，遇事心平气和，交流温文尔雅。“洁”，纯洁，心地善良且有同情心，明辨是非，洁身自好，待人真诚友好，交友能换位思考。“韧”，坚韧，意志坚定持之以恒，宠辱不惊，从容淡定，遭遇挫折毫不气馁，能迎难而上。“先”，率先，奋勇向前一马当先，积极向上敢立潮头，生活中勇于实践，探索中敢于创新。“合”，和合，以和为贵，创建融合，大局为重个体服从，和谐共处利益相生。 　　在合力打造“五美”学生的同时，尊重个性的差异，发挥个性特长，捕捉每个学生的闪光点来促进个体的健康发展，这是品格工程“以人为本”的第一维度。在学校这个大群体中，每一个学生又不是孤立的存在，他（她）与他人以班级授课制的形式成为学校教育的一个个单位。每一个单位就是一个班集体，在集体建设的过程中，必定要遵守集体约定，形成共性意识，但允许求同存异，这是品格工程的第二维度。 　　三、基于品格提升，遴选三个阵地 　　真正实现将文化从无形走向有形的途?交故强纬獭？纬淌茄?生所应学习的学科总和及其进程与安排，国家课程应该就是引领学生“在跑道上跑”。但从实践角度来看，师生不应是课程的被动参与者，更是积极的创生者，课程还应该“跑出跑道”，使教师由静态的文化复制者向动态的文化创生者转变，学生的角色也由被动的课程实施对象转为课程文化建构中的主动实践者。 　　为此，梅小从“梅”文化原点出发，形成了有助于学生品格提升的结构化课程，落实于“养正学堂”“启智课程”和“立美社团”这三个主阵地。 　　养正学堂，是以人格培塑为主要目标的课程。梅小德育处组织骨干教师共同开