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有机数学基于儿童生命成长教学范式 　　【摘要】课堂应该是学生生命在场的空间，是学生生命成长的驿站。给学生“好吃”又“有营养”的“有机数学”，引导学生学有根、有疑、有错、有效的生态数学，打造绿色、自然、有生命力的“有机数学”课堂，是学生进行可持续学习的需要，也是以人为本、尊重生命的必然诉求。 　　【关键词】有机数学;有根;有疑;有错;有效 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0023-03 　　【个人简介】袁飞，江苏省宜兴市环科园实验小学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市数学学科带头人。 　　一、问题缘起：从“膨化食品”到“有机数学” 　　新课程改革从理念到行动，从探索到思考，给我们的课堂教学带来了全新的气息和勃勃生机，引发了课堂教学的根本性变革。可如今有些课堂教学“热闹非凡”之后，留给学生的思考少之又少，匮乏能让学生带得走的学习力。教师急功近利，所以才有数学课堂的“虚假繁荣”，让人感觉像是吃了膨化食品。 　　数学家杨乐指出：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”课堂应该是学生生命在场的空间，是学生生命成长的驿站。卢梭认为：儿童的教育就要把儿童当作儿童，遵循儿童的自然发展顺序，如果我们打乱了这个顺序，就会导致一些早熟的果实产生，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。因此，我们要精心挑选，让儿童学绿色、自然、生态、有生命力的“有机数学”。 　　二、价值探寻：“有机数学”的教学主张和教育意蕴 　　有机数学教学，是指在儿童生命在场的状态下，遵循儿童发展的多样性、共生性、异步性、动态平衡性这一本质，依据儿童的学习规律、身心发展规律、教育教学规律、人和环境相互制约和利用的规律进行教学的行为。 　　1.有机数学应该是可持续发展的。 　　德国数学家希尔伯特认为：“数学是一个活的有机体，有骨架、有神经、有脉搏、有生长过程，具有人类的生命力。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。”建构有机数学课堂，以其独特的魅力召唤儿童，以其生动的内容吸引儿童，以其生命的力量滋养儿童，让数学学习过程焕发出勃勃生机和无限生长的力量。实施有机数学，就是要站在儿童的立场研究教材，挖掘数学内生性的资源，还原数学生长的本质属性，在儿童已有经验的基础上，探寻知识和智慧的生长点。 　　2.有机数学应该是密切联系的。 　　世界是一个普遍联系着的有机整体，因此，我们应该用联系的观点来统领教学。用联系和系统的观点，把单个知识点放在大知识背景下，放在整个数学知识体系中去整体把握。在大背景、大框架、大体系中，学生的视野和数学眼界也就开阔了。 　　3.有机数学应该是自然生态的。 　　有机数学关注学生在课堂上的生存状态，关心学生在课堂上的生活质量，关怀学生的生命灵性，崇尚学生的情感培育与和谐发展，是用一种自然和谐的生态平衡、动态生成的思想指导数学教学目标的设置、数学内容的选择与编排以及教与学的方法的选择与适应、教学环境的创设等。 　　三、实践建构：探寻“有机数学”的可行之路 　　有机数学是“好吃”又“有营养”的，是有根、有疑、有错、有效的生态数学，打造有机数学课堂，是学生进行可持续学习的需要，也是以人为本、尊重生命的必然诉求。 　　（一）“有机数学”是有“根”的数学 　　数学来源于生活，但又高于生活，生活是有机数学之根。儿童学数学最有效的方法便是回归生活，经历从生活问题到数学问题的抽象过程。 　　1.创设生活场景。 　　在数学教学过程中，可以把生活的现场或片段“剪辑”于课堂中，使之为教学所用。例如：教学苏教版四上“常见的数量关系”，教师利用课件创设了一个“逛超市”的生活场景，学生跟随摄像机的镜头，看大屏幕逛超市，在此过程中认识“单价”（定格在一些物品标签上）、“数量”（定格在所购物品的数量上）、“总价”（定格在收银机的屏幕上）。这样的生活场景，学生会觉得熟悉而又亲切，学起来轻松而又有趣，看似在生活中玩，实质是在数学中学。 　　2.亲历生活情景。 　　生活中完全逼真的现场有些不能移植到数学课堂中，需要教师根据教学内容组织学生走到生活中去，亲历生活情景。一位教师教学苏教版五上《复式条形统计图》，备课时，他试图选择与生活联系密切的题材――统计两种彩电的销售情况，当他兴致勃勃地来到家电商场进行调查时，营业员以“这是商业机密”婉言拒绝。教师的精心设计无法实现，怎么办？其实可以让学生在课前做其他（如学校用水量、家庭收入等）社会调查，亲身经历数据收集、整理、分析的全过程，这不是更有意义吗？ 　　3.拓展生活内容。 　　教材例题只是例子，不可能是每一个学生都熟悉的，教师可以结合学生