波利亚解题思想在高中数学学困生转化中应用研究.docVIP

波利亚解题思想在高中数学学困生转化中应用研究 　　一、问题的提出 　　新课程理念强调以人为本，希望每位学生都能够获得全面的、和谐的发展。事实上，目前普通高中存在着大量的数学学习困难生（以下简称数困生），数学学习困难很大程度影响了他们自身的成长和未来的发展。因此，从实践层面探索转化数困生的途径有着非常重要的意义。 　　毫无疑问，学习数学的关键在于解题。笔者通过对数困生的观察研究发现，解题能力差、毫无章法、无解题的策略意识是导致他们学习数学困难的最核心因素。怎样解题？怎样有思想的解题？对于解题理论的研究和教学首推美国当代数学教育家乔治?波利亚，他的研究工作给我们提供了理论和实践两个层面的指导。笔者利用波利亚解题思想在转化数困生的实践方面，作了一点有益的探索，以期能为转化数困生提供一条新的途径。 　　二、波利亚解题与教学思想简介 　　1.波利亚的解题思想 　　波利亚的重要数学著作有《怎样解题》《不等式》《数学的发现》《数学与猜想》等等，但他的解题思想集中体现在他的《怎样解题》一书中，解题的流程如下图所示： 　　为了更清楚地展现解题的思维过程，波利亚又把每个环节分成若干个小的问题，部分重要的问题分别如下： 　　（1）已知是什么？ 　　（2）未知是什么？ 　　（3）题目要求你干什么？ 　　（4）可否画一个图形？ 　　（5）可否引入符号，实现数学化？ 　　（6）你能否一眼看出结果？ 　　（7）是否见过形式上稍有不同的题目？ 　　（8）你是否知道与此有关的题目，是否知道用得上的定义、定理公式？ 　　（9）有一个与你现在的题目有关且你已解过的题目，你能利用它吗？ 　　（10）已知条件A，B，C……可否转化？可否建立一个等式或不等式？ 　　（11）你能否引入辅助元素？ 　　（12）如果你不能解这个题，可先解一个有关的题，你能否想出一个较易下手的、较一般的、特殊的，类似的题？ 　　（13）把你想好的解题过程具体地用术语、符号、图形，式子表述出来。 　　（14）修正解题方向以及原来拟定的不恰当的方案。 　　（15）解题要求是：严密具有逻辑性。 　　（16）你能拟定其他解题方案吗？ 　　（17）你能在别的问题中利用它吗？你能用它的结果吗？你能用它的方法吗？ 　　（18）你能找到什么方法检验你的结果吗？ 　　由此可见，解题表主要由四个环节构成，其中弄清题意是关键，拟定计划是核心，检验回顾是解题中不可缺少的重要条件。由此可见，波利亚特别强调解题前和解题后的工作，这与我们仅强调解题过程（执行计划）有很大的差异。 　　2.波利亚的解题教学思想 　　波利亚主张教师在解题教学过程中要教会学生思考和培养学生的创新精神，倡导“探索式”教学。从《怎样解题》中可见波利亚还十分注重对学生“反思性思维能力”的培养，倡导解题过程中数学方法的教学，他主张对解题结论的应用，从而激发学生的想象力。波利亚强调在解题过程中调动学生的“主动性”，创造解题教学的“最近发展区”极为重要，他认为适当的题目可以培养学生良好的情感和态度，可以调动学生的非智力因素。 　　关于学生的解题训练，波利亚反对数学教学中让学生用大量的时间操练一些常规运算。他认为学生用大量的时间操练常规运算会扼杀学生的兴趣，阻碍学生智力的发展，错失教育良机。相反，如果用和学生的知识相称的题目来激起学习的好奇心，并且用一些激励性的问题去帮助他们解答题目，那么就能培养学生独立思考问题的兴趣，并教会学生某些方法。他认为在一个易受到外界影响的年龄段，这样的经历可能会培养出对智力思考的爱好，并对思想和性格留下终生的影响。 　　三、研究的方法及过程 　　为了研究的方便，经学校同意，笔者随机选择高三（5）班和高三（6）班的部分数困生作实验研究，这是两个选修“物理生物”的普通班级，学校同类型的平行班级还有（3）班、（4）班、（7）班、（8）班等。 　　1.数困生的界定 　　为了统计和研究的方便，我们把数困生界定为“多次数学考试得分不足理科班平均成绩一半的学生。”这个界定的科学性尽管有待商榷，但这个标准确实很低，并且易于操作，以下的统计数据都遵照此标准。为了预防实验班新的数困生的产生，在进行波利亚思想解题实验时，根据9月份的市高三调研考试和之前的高二期末成绩，把标准提高到“数学得分不足理科班成绩的三分之二”，并排除个别特殊的学生，于是两个班共有15人参加实验。 　　2.师生的理论学习 　　目前波利亚的解题思想在国内中学的数学教学中，还没有被教师广泛的认可和接受，学生更是闻所未闻。为了确保实验中能够深刻领会，不曲解、不偏离波利亚的解题思想，笔者安排了两个月的师生理论学习时间。2014年9月为自我学习阶段，在这一个月内，笔者除了仔细研读前期收集的波利亚的最主要的解题类著作《怎样