注意对提高二语写作水平作用.docVIP

注意对提高二语写作水平作用 　　摘要：以中国大学生英语学习者的二语写作为载体，采用有声思维、作文再形成等方法，通过观察17名受试学生在写作――对比――再写作过程中对语言形式有效的“注意”，对“注意”的作用和效果进行定量和定性研究。研究发现，“注意”这一因素在学习者英语写作过程中有着积极的作用，同时还讨论了学习者英语水平的差异对“注意”的影响，其结论可以对二语写作教学乃至二语教学起到一定的指导作用。 　　关键词：注意　二语写作　作文再形成　中国大学生　英语写作　过程研究 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2008)02-0087-03 　　 　　认知心理学认为，“注意”是(noticing)存在从一种状态向另一种状态的过渡。在二语习得中，注意是指在目的语输出过程中，学习者注意到自己使用的语言与操本族语者(n-ative speaker)所用语言之间的差距，从而发现自身语言表达的不足。这时，认知过程受到刺激，学习者产生了学习新的语言知识或巩固他们现有语言知识的策动力。 　　本文拟通过一个实证研究，以中国大学生英语学习者的写作为载体，以有声思维的方式观察学生的“注意”在写作――对比――再写作这一过程中的效果，对“注意”这一因素在学生学习英语写作过程中起到的作用进行定性兼定量研究。 　　 　　一、注意假设 　　 　　Schemidt将实验心理学的概念和方法运用到二语习得研究，于1990年提出了注意假设(the Noticing Hypothesis)，认为“注意是一个将输入转化为吸收(intake)的必要且充分条件”，强调认知机制对输入的处理和作用，以及在输出中表现出来的效果。在语言习得的过程中，新的输入不断进入工作记忆，输入在工作记忆中保留的时间非常短，只有那些得到学习者一定程度注意的那一部分输入才有可能从输入变成吸收。信息要转化为吸收，学习者就必须对他在吸收时观察到的信息和其现有的中介语系统中的相应信息进行比较，这就是“注意的差距”(noticing the gap)，这样，被有效吸收的信息有可能成为中介语系统的一部分。注意的重要性在于它决定了输入中的哪一部分受到重视而变成语言吸收。因此，从输入的角度来看，二语习得研究的重要内容之一，是寻找使学习者在接触到语言输入时，能够既注意其意义又注意其形式的方法。 　　而从输出的角度来看，注意也起着极为重要的作用。学习者自己的输出可以成为来源于自己的一种输入。学习者在学习过程中监控自己的输出，将它与操本族语者提供的输入进行比较，注意到自己现有的中介语系统和目的语之间存在差别，改进自己的语言表达，这样更有利于自己二语水平的提高。 　　注意假设是本实证研究的重要的理论基础。学习者在学习目的语写作过程中，通过对自己的写作输出中语言的不足进行有效的注意，从而达到消除或减少这个不足的目的。 　　 　　二、实验 　　 　　(一)作文再形成过程 　　作文再形成(reformulation)要求一个以目的语(TL)为母语的老师对二语学习者的作文进行修改，在保证传达原作文的前提下。使作文语言精确化、地道化。因此作文再形成的过程，就是向学习者提供新的、更精确的表达方式，促使他们在对原作文和再形成作文的比较的过程中产生认知冲突，加深他们对目的语的理解和学习，从而使语言的精确度得到进一步的发展。Cohen认为作文再形成是一种教学反馈，学习者可以从这一过程中注意到原作文与再形成作文之间的差异，引发认知冲突，达到反馈的效果。而反馈是注意的一个重要的推动力。Swain也指出教师反馈能促使学习者注意到中介语(intedanguage)和目的语间的差异，并让学习者重新构建对目的语所形成的假设，对语言结构进行重组。这种重组会出现在他们的语言产出过程中，并在以后的输出过程中得到验证。 　　因此作文再形成和注意的关系如下：注意是促进二语学习者语言习得的充分必要条件；而作为教师的反馈，作文再形成是诱发学习者产生注意的手段。在本实验中，研究者采用作文再形成这一研究手段，为受试提供一个机会，可以将自己的中介语系统与操本族语者提供的输入进行比较，激发注意的产生，从而观察注意在二语写作过程中的作用及效果。 　　 　　(二)受试 　　本项目受试的研究取样，是17名大二的非英语专业学生，目前就读于华南理工大学食品与轻工业学院。他们是在了解实验的基本程序和目的之后，自愿报名参加实验的。这样可以消除学生积极性的差异对结果的影响。根据他们在刚结束的四级考试中的成绩，将受试分为两组。未通过四级考试的7名同学为低组。已通过四级考试的10名同学分为高组。 　　 　　(三)数据收集 　　实验数据收集分两步：有声思维的培训；正式测试。首先对受试进行有声思维法的培训，淘汰了部