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注重实践型人才培养途径研究 　　编者按：由中国艺术教育促进会、中国教育学会音乐教育专业委员会和广州珠江钢琴集团有限公司共同举办的“第二届全国音乐教师教育论文征集评选活动”已经结束。本次活动共收到论文1078篇，获奖论文有95篇，其中一等奖14篇，二等奖33篇，三等奖48篇。为了给音乐教育界的同仁提供当前音乐教育研究的新成果与新信息，本刊将在“教师教育”栏目中连续三期刊出部分获奖论文，希望能够引起广大读者对音乐教师教育教学改革方面更多的关注、讨论和研究。 　　 　　音乐学专业“注重实践型”的人才培养途径，是音乐学(教师教育)本科专业的人才培养目标、中小学音乐教师的能力结构，以及学校自身的办学条件等三个方面相互联系、相互作用，在实践中逐步形成的音乐学本科专业人才培养特色，体现了教育学科与音乐学科和高等师范院校音乐专业办学条件的有机统一。“注重实践型”的人才培养途径，高度概括了音乐学(教师教育)本科专业的学科定位、教学思路、人才培养规格及其实施途径等方面的特点，并在实践中取得显著成效。 　　 　　一、突出应用型人才培养特色的能力模块建构 　　 　　音乐学(教师教育)专业，是一个实践性强、应用范围广的高等教育专业类型。这个专业突出音乐技能方面的培训，并以自己独特的教育任务，即通过实践教学，为学生未来职业和生活做准备而区别于一般文理科专业和音乐学相近学科。音乐学(教师教育)专业的培养目标决定了该专业对实践教学的重视程度和对人才规格的定性标准。它要求学生做到能借助理论科学方法，解决来自学习和生活实践中的具体问题；能开展教学内容与方法的创新；能够在教学活动中引进、优化新观念、新方法；既坚持“宽口径、厚基础”，掌握系统的基础理论知识，又通过充分的实习、实训，成为具有独立从事中小学音乐教育教学活动能力的专门人才。 　　从上述定性标准出发，音乐学(教师教育)本科专业确定了“注重实践型”的人才培养途径，建构了学生能力结构的基本框架。这个框架包括学生的学习能力、音乐能力、表达能力、适应能力、思考问题和解决问题的能力这五个模块。 　　 　　(一)学习能力 　　音乐学(教师教育)专业的学生必须具备的学习能力包括： 　　1．在掌握本专业基本理论、基本知识、基本技能的同时能够不断地学习相近或相关学科的知识，包括：作品研究(作品结构、曲式、和声、旋律、节奏等的研究)、乐器学(有关乐器演奏法、历史的研究)、音乐心理学(用心理学的方法及理论研究音乐与音乐作品对人的影响力，以及音乐与人的各种心理现象的相互关系)、音乐社会学(研究音乐与社会间的交互关系)、音乐美学(研究音乐的美、音乐的内容与形式、各时代对音乐的观点及评价等)、东西方音乐文化史、音乐人物研究、地方音乐文化等。 　　2．能够理解和评价教育领域新的思想和思潮，尤其要关注和了解20世纪下半叶以来教育领域中不断出现的新经验和新思潮，包括“多元智能”、“后现代主义教育”、“终身教育”、“合作教育”、“创新教育”、“创业教育”、“教师专业化”、“掌握学习理论”、“发现教学”、“范例教学”、“发展性教学”、“交往教学”、“建构主义学习理论”、“校本课程开发”等。 　　3．能够联系其他学科和其他艺术门类。重点研究绘画或造型艺术中与音乐文化有关的内容。 　　4．能够理解教师的作用，是通过教师的教学行为使受教育者在学问、道德、艺术、身体、生活等方面得到均衡和谐的发展。 　　5．熟悉当代教育思想。现阶段主要表现为对我国新近颁布实施的《音乐课程标准》(实验稿)的课程性质、价值、基本理念、课程目标、内容标准等有较为深刻地理解和认识。 　　6．熟悉音乐风格流派，包括对音乐史上各时代、作曲家、乐种等风格的研究。 　　 　　(二)音乐能力 　　1．对音乐的理解能力，包括对音乐存在方式的理解，对音乐作品精神内涵的把握，了解音乐作品精神内涵的表达方式和途径等。 　　2．掌握音乐的技术和手段，包括演唱、演奏、作曲、改编等传统基本技能和现代的音乐制作技术。 　　3．能伴奏、演唱、指挥，即能够为他人和自己的音乐活动提供乐器伴奏，演唱、范唱艺术歌曲和教材歌曲，组织、指导合唱队和乐队的训练及演出。 　　4．能按照自己的表达需要组织声音材料，并通过模仿、象征和暗示等手段探索声音的表现性，从而为自己的音乐表现服务。 　　5．能够引导学生聆听音乐，并对他人的表演进行评价。 　　6．能够为学校环境中的音乐表演而记录、改编音乐。 　　7．有丰富的音乐想象力，能够通过想象创造出“人们未曾知觉过的甚至未曾存在过的富有思想、情感和精神力量的特殊的人物形象”。 　　 　　(三)表达能力 　　1．表明自己的音乐观和教育观。 　　2．能激励他人参与音乐活动。 　　3．解释音乐创作手法和评价创作手法的情感效应