吕琢 教育研究方法2015211.ppt

㈡缺点 ⒈理论性欠缺 ⒉适用性受到限制 ⒊信度和效度不够 第二节 教育经验总结法的实施步骤 一、选定总结对象 实际上是选择科研课题，一般应以先进事迹与突出贡献为前提来确定专题。从结构看，经验总结的对象可以是集体也可以是个人，可以是一个学校的办学经验，也可以是学校工作的某一方面。 二、拟订总结提纲 就是将总结专题分解为若干子项，形成完整的结构，保证提纲科学合理。 三、收集分析资料 收集各种文献记载的材料，内容主要包括教育教学活动的背景资料、过程资料、结果资料和历史资料等。 收集资料的同时或之后还要对资料进行分析，其主要任务是甄别资料的真伪，分析其内部结构联系和各种因果关系。分析的主要方法有理论、逻辑、统计等方法。 四、撰写总结报告 包括对所总结的教育教学活动的全面而简要的回顾；教育教学活动中采取的主要措施、引发的现象、取得的教育结果；对教育教学措施系统和教育教学结果系统之间因果联系的认识和讨论；在今后类似的教育教学工作中如何吸取这类经验、克服缺点的想法与建议等。 第三节 教育经验总结法的基本要求 一、选择对象要有典型性与代表性 教育经验总结的对象必须具有代表性和典型性，这样的对象才具有广泛的群众基础，能起到典型示范作用，发挥以点带面、推动全局的作用。 二、要透过现象描述，得出本质规律 在教育经验总结中，我们要正确区分现象与本质，并透过现象描述，揭示问题的本质，得出规律性的结论。 三、既要“古为今用，洋为中用”，又要大胆创新 在总结经验时，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验，要注意借鉴国外教育发展的正反两方面的经验，做到“古为今用，洋为中用”。 当前新科技成果的不断出现与应用，对教育经验总结提出了新的任务和要求。我们要以大胆创新的精神去发现新问题，总结新经验。 四、要做到定性与定量相结合 经验总结要以客观事实为依据，做到定性与定量相结合。就是要做到客观、全面、公正地对待总结对象。 为了提高经验总结的信度，必须运用定性与定量相结合的方法，全面系统地考察总结对象，力求把握教育教学现象的本质，把握教育教学发展的内部逻辑性。 五、要全面分析，综合研究 现代教育呈现出多层次、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面分析，综合研究。既要了解教育的外部联系，又要把握教育内部的结构，还要研究整个教育内外部环境的整合，评判各方面的因素对教育经验的影响。 六、要科学筛选 总结出来的经验，并不一定完全能揭示教育规律，因此就需要对经验进行不断的科学筛选。通过筛选，抽取其本质的东西，摒弃其非本质的东西，促使经验上升到理论，揭示教育规律。 七、要推广先进经验 经验总结的目的是为了推广，其形式主要有两种： 一是直接推广，如先进教育教学经验交流会、专题研讨会等； 二是间接推广，如书面经验交流、录音录像播放等。 第十章 校本研究与教育叙事研究 一、什么是校本研究 二、校本研究的意义 一、什么是校本研究 含义 ： 以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。 内容 ： 校本研究可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。 校本教研是校本科研的主要内容。 ： 校本研究（含校本教研）的根本特征：校本性。 即： 研究的问题：产生于学校内部。 研究的主体：学校教师。 研究的过程：与学校实际工作结合。 研究的目的：解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。 二、校本研究的意义 1、校本研究可以从根本上克服我国教育研究中长期存在的理论与实践严重脱离的现象 传统的教育研究掌握在专家手里，有些专家的研究过程和理论成果是脱离实际的，造成了理论和实际的脱节。 校本科研理念的确立，使科研的主体发生了变化，科研的主体不再是专家，而是广大教师；科研不再是专家的专利，而是为广大教师所拥有。由于科研掌握在广大教师手里，因此，校本研究便有利于促进理论和实践的结合，有利于理论和实践双方的互动与发展。 2、校本研究有利于展现教师的全新角色，有利于促进教师专业化的发展 20世纪60年代以后，研究型教师的理念在西方教育界逐渐形成，随着“教师即研究者”、“反思的实践者”、“反思性教学”等概念的出现，教师这个长期以来消极被动的“教书匠”形象彻底改变，具有了积极、主动的新形象，而教师新形象、新角色的展现，有赖于教师参与校本研究，否则，将无从实现这种角色的转换。 近年来，中小学教师专业化的问题成为我国教育界关注的热点问题。实现教师的专业化，无疑有很多方式和途径，但教师的校本研究是促进教师专业