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小镇早晨教学反思 　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，并提出了“以学定教，教是为了学”的响亮口号。我根据学生“学”的特点，来设计“教”的方式，尝试性地上了一节语文课《小镇的早晨》，取得了较好的教学效果。 　　 　　1 激情入境 　　 　　 出示我国著名画家陈逸飞画的《双桥图》让学生欣赏，并请到过周庄的学生谈谈自己的感受。教师就此引出课题，促使学生充满情趣地进入特定的情境中去感知、理解。今天这节课，我们就来学习课文《小镇的早晨》。(板书课题)播放课件，(小镇的录像）让学生初步感受一下江南小镇的水乡神韵。 　　 　　２ 读通课文 　　 　　２．1 初读课文。教师提出读书要求：读正确，做到五不(不错字、不漏字、不添字、不重复、不断句)，学生自由朗读课文。要求边读边把读书过程中遇到的“拦路虎”做上记号。(师巡视并随机表扬读书认真的学生) 　　２．2 扫除“拦路虎”。学生提出在读书过程中遇到的问题，(如一些字的读音拿不准或一些长句子如何断句等)，师生共同讨论解决，扫除读书障碍。 　　２．3 再读课文。教师提出更高的读书要求：不但要正确，还要流利，学生再次自由朗读课文。(师巡视并指导) 　　２．4 检查朗读。教师请几名心里没有底的学生分节朗读课文，其他学生当评委为他们打分。 　　 教师及时订正学生出现的问题，力求做到读正确、读流利。 　　 　　３ 学习字词(出示生字表) 　　 　　３．1 读准字音。让学生根据课文连词读一读，不会读的看拼音多读几遍。教师提问：你认为在读音上有没有要注意的地方?学生自由回答后，教师就学生提出的字音作重点指导。 　　３．2 记清字形。①教师提问：生字表中的哪些字你已经认识了?说说你是怎样认识的?(学生自由回答)②教师提问：你对哪些生字感兴趣?有没有巧妙的记法?或者你认为有要注意的地方都可以说一说。(学生自由交流) 　　３．3 巩固练习。①请学生在练习本上临写生字一遍。②任选几位学生各选出一个生字准备让同学们听写，并说说：你为什么要选这个字?③请学生在练习本上听写生字。 　　3.4 理解词语。师：(学生提出不理解的词语，教师或学生板书在黑板上)这些写在黑板上的词语，有些同学不理解，有些同学是理解的，请你选择一个你能理解的词语，联系上下文说说你的理解。(学生自由交流) 　　 　　４ 体会朗读 　　 　　４．1 默读课文，了解大意。想想这篇课文是从哪几个方面来写小镇的早晨的?让学生画出关键语句，并说一说。 (板书：恬静 热闹 紧张) 　　４．2 自由选择读。让学生选择自己喜欢的部分重点练习读一读，边读边体会。指名读，其他同学当评委。 　　４．3 朗读比赛。下节课，我们将请四位同学代表四个小组参赛，各小组组长可以组织本组同学对参赛选手进行指导和帮助，以提高他们的朗读水平，在比赛中为组争光。 　　 　　５ 质疑问难 　　 　　 教学中，要鼓励学生提出不懂的问题，表扬有问题意识的学生。反思：下一节课究竟应该怎么上？传统教学中，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心健康发展，新课程提倡教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促使学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式，让“教”真正为“学”服务。 　　 美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话道出了这样一个教学理念：学生原有的知识和经验是教学活动的起点。如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字。就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的?教师可以根据学生的实际来调整教学目标、设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其他生字则可以让学生根据自己的预习作业。把记法巧妙的字说一说，把认为难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出。目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。 　　 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们、独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法，引导学生探究规律。这样在完成识字教学的同时，也培