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三关注四环节教学方法在初中英语阅读课中实践 　　摘 要：“三关注”是指关注学情、关注互动、关注达成，要求教师在备学情、备教材、备教法上进行深度思考。“四环节”是指读、思、议、论四个教学环节，侧重于强调学生的自主建构，注重学生的合作交流。教学中，教师应深度挖掘教材话题和语料，以确定合适的“三关注”“四环节”内容；根据学生需求，调整文章阅读挖掘的内容；采用小组合作交流等形式，在初中英语阅读课教学中培养和提高学生挖掘文章、合作互动、解决问题的能力。 　　关键词：初中英语 三关注 四环节 阅读教学 　　一、问题的提出 　　1.基于生源 　　我校位于城郊结合处，此地段学生大多数去了市区相对较好的学校，剩下的生源主要以外来务工子女居多，行为习惯、学习习惯都较差，基础薄弱。 　　2.基于教师 　　我校是一所新整合的学校，教师由两部分构成：一部分是一直任教生源质量不太好的高中教师，他们急需适应初中的教学；另一部分是一直在市区任教生源质量较好的初中教师，他们急需适应新校成立后生源质量大幅下降的这样一个现状。所以，无论是教学、管理，还是教师的教学理念都需要重新思考和定位，要用统一的教学模式加以引领。 　　3.基于两校原有的教学模式 　　“三关注”课堂模式是原高中教师基于生源相对薄弱的状况，侧重于理念层面，强调教师深度思考的教学，需在备学情、备教材、备教法上下功夫。“四环节”课堂教学模式是原初中教师针对生源相对整齐的现状，侧重于课堂操作层面，强调学生的自主建构，注重学生的合作交流。我对这两种模式研究后发现，“三关注”更侧重在理念层面对课堂提出要求，操作上相对模糊，是课堂教学的一条暗线；“四环节”更侧重在课堂教学中如何去操作，是课堂实施的一条明线，两者之间可以相互补充。 　　二、理论基础 　　1.布鲁纳发现教学法的思想 　　美国著名认知学派的教育家布鲁纳提出的发现教学法认为：不是将知识的现成结论提供给学生，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个产品。”在教学过程中，学生是积极的探究者，学生的学习过程就是一个自我发现的过程。 　　2.建构主义理论 　　建构主义理论认为：知识不是经过教师传授而得到的，而是学习者在一定情景即社会背景下，借助他人（教师、同学等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话与意义建构是学习环境的四大要素。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。在强调学生的主体认识作用的同时又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传输者，更不是知识的灌输者；学生是信息的加工者，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。 　　三、“三关注”“四环节”课堂模式的操作流程 　　目标启动、情景引入，即设置符合学生身心发展特点的活动或问题情景来引入新课（见图1）。 　　目标生成：通过大屏幕展示本节课需要达成的目标。 　　自主行动、前置学习：学生对照目标，自己读教材，学习文章，完成前置学习内容。 　　反馈学情：采取异步指导法，即先是教师与各组长间的互动，组员与组员之间互动；然后是组长与组员之间的互动，教师进行行间巡视，并进行指导点拨；最后由各组长汇报在互动过程中出现的问题。 　　（目标启动和自主行动两个环节对应的是“三关注”中的关注学情环节） 　　合作互动、多元互动：包括生本对话、生生对话、师生对话等环节。 　　生本对话：主要是针对前面提出的问题，学生通过再读教材等方式来解决问题，体现学生的自主探究学习。 　　生生对话：主要是针对前面提出的问题，学生通过相互合作交流来解决问题，体现同学间的合作学习，突显学生的主体地位。 　　师生对话：主要是针对前面学生自主解决不了的问题，通过师生间的互动来突出重点、突破难点，体现教师的主导作用。 　　互动形式：既可以是同座之间的对话，也可以是学习小组内的对话，还可以是组与组之间的对话。 　　互动方式：采用多元互动（动口、动脑、动手）。 　　（合作互动环节对应的是“三关注”中的关注互动环节） 　　检测促动：学生用5～6分钟时间完成检测试卷，然后采取异步指导法进行评价，最后由师生共同归纳总结本节课所学的知识。 　　（检测互动环节对应的是“三关注”中的关注达成环节，我们不仅要求检测，更看重检测效果的当堂反馈，要形成知识的回路。） 　　四、“三关注”“四环节” 　　在教学中的具体实施，我以牛津初中英语7 B Unit 3 Welcome to Sunshine Town Reading I一课为例，具体说明“三关注”