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《螳螂捕蝉》教学设计 教学目标： ⒈能正确、流利地朗读课文；创造性地复述故事。 ⒉能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“恍然大悟”的意思。 ⒊凭借课文的语言文字，掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 ⒋学会一种婉转的语言表达方式。 教学重点： ⒈有感情朗读课文，会创造性地复述故事。 ⒉通过对课文语言文字的朗读体会，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学难点： 学会劝说别人应讲究方式方法。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、课前唠嗑热身，学生放松心情。 课前播放《故事里的故事》，师生浸润其中。 师生唠嗑，孩子们，你们都有什么爱好。（个个都是全面发展的好孩子）喜欢听故事吗？喜欢。喜欢的请举手；不喜欢的请放下。提醒学生要学会倾听哦。 喜欢讲故事吗？ 生：举手的寥寥无几。 师：旦丁说：只想享受，不想付出，不是最好的人。 诱导生提问题：提出问题，谁是旦丁？（冯巩告诉老师的，旦丁就是你我他，就是我们普通大众中的每一位，就是坐在咱们村口，街边那个布鞋的老爷爷——爱称是“老头儿”） 今天咱们就来读故事、说故事、听故事、写故事，好吗？ 板书课题：板书：螳螂捕蝉（齐读课题两遍） 能把课题的顺序变换一下说一句话吗？蝉被螳螂捕捉。 哪个更好？（螳螂捕蝉）为什么？（这样更简洁有力）。 二、直奔故事内容，领悟寓意 1.概括故事内容。 快速默读全文，找出螳螂捕蝉故事内容的相应段落。试着把两个段话变成一句话。 出示： 蝉喝着露水，却不知道——有只螳螂在它身后。 螳螂要去捕蝉，却不知道——有只黄雀在它身后。 黄雀要去啄食螳螂，却不知道——我拿着弹弓在瞄准它呢。 分角色、合作读故事内容 我们来合作读一下，每组读一句红色部分的文字，中间蓝色部分的文字由班长读。第一组，预备起—— 生：读。 师：范读，指导朗读，读出感情，读出意境。 生：再读。 师：你能自己把这个故事讲出来吗？同桌讲一下，可以看着大屏幕讲。（生讲） 师：老师把大屏幕去掉，你还能讲下来吗？ 生讲。 师：这样把句子顺序变换一下，我们就清楚了他们眼前的利益是什么，身后的祸患是什么了。 师：让我们再来合作读一遍，这次还是一组一句红色的文字，班长读中间的蓝色文字，集体读最后一句黄色文字。 出示： 蝉喝着露水，却不知道——有只螳螂在它身后。 螳螂要去捕蝉，却不知道——有只黄雀在它身后。 黄雀要去啄食螳螂，却不知道——我拿着弹弓在瞄准它呢。 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 师：是啊，它们只看到了眼前的利益，就没有想到身后还隐伏着祸患呢。谁能用八个字概括这个故事的内容：出示：螳螂捕蝉 板书（黄雀在后）。对呀，这就是这个少年给国王讲的故事。这个故事呀，这位少年如果再说一句话就说的更透彻了，大家替这个少年说说吧：大家可以看着大屏幕口头填空：吴国攻楚，（诸侯在后）。请一位好少年把它写到黑板上。学生板书：吴国攻楚（诸侯在后） 3.追溯故事来源，感受人物 师：那爷爷想问孙儿们，这位少年讲完故事直接就说：吴国攻楚，诸侯在后啊，不就得了嘛。为什么讲完故事他却不说这句话呢？ 生：因为楚王在前边已经下了死命令，谁敢劝阻他，就处死他。 生：齐读第一自然段。 出示：楚王下了死命令，谁敢劝阻他，就处死他。 师：什么是死命令？ 生：联系上下文、结合语境说。（不让学生看着《教材全解》读词语的意思，不做知识的搬运工。） 生：就是这个命令是必须执行的，不能更改了。 师：而处死的死是什么意思？（就是杀了他） 师：所以少年不敢直接把这句话说出来。于是他就在花园里等了——三个早晨。 出示： 师引读： 第一天，少年拿着弹弓在王宫花园里转来转去，也不见吴王的踪影—— 露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不见意。 第二天，少年又在花园里转来转去，仍然不见吴王的身影—— 露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不见意。 第三天，少年依然在花园里转来抓去，—— 露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不见意。 师：功夫不负有心人，初心不改的少年终于等来了吴王。于是少年给吴王讲了这个小故事——读。（生读的过程中，师适时指导读出味道，读出意境。贪图眼前利益的那种贪婪的心情、读出深处险境那种危机感。） （男生）：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” （女生）：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 全体：听了少年的话，吴王恍然大悟，连声说“对！对！你讲得太有道理了！”于