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探究性学习在思想政治课教学中实践 　　 摘 要：探究性学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了“问题研究教学法”进行教学，以教师为主导，问题为载体，学生为主体进行探究性学习的尝试。文章在具体分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。 　　关键词：创新教育；探究性学习；问题研究教学法 　　 　　 　　在知识经济已经到来的时代，在素质教育观念深入人心的今天，人们已越来越认识到创新意识的重要性。可以说，现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。而长期以来，我国基础教育的教学弊端却严重地抑制了青少年和儿童的好奇求知、探索创新的意识。教育体制缺乏灵活性与开放性，与终身学习体系的要求相差甚远。这些问题已经引起各方面的严重关注和忧虑，迫切希望尽快改变现状，转变教育观念，把培养创新精神和实践能力摆在突出的地位。教育要培养学生的创新精神，自身也必须创新。笔者认为，探究性学习不失为培养学生创新意识的一种有效的途径。本文就思想政治学科在课堂教学内实施探究性学习谈谈自己的看法。 　　一、思想政治学科实施探究性学习的必要性 　　思想政治课作为一门德育课程，应该是以技能性知识（道德行为）、人力知识（根据现实情景的信息做出道德选择、发挥主体作用对道德进行创新等）为主、为重点的课程。因此它的教学不应该是“传授”型、“灌输”型的，应该是“体验”型、“实践”型的。但传统的政治课教学，却把知识、原理的传授作为重点，这在一定意义上应付升学考试的竞争较为有效，因此仍然被一些学校奉为主要的教学模式。在这种教学模式下，学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动不够普遍，因此学生的“道德认识”是有了，可由于缺乏主体的体验和实践，认识往往难以内化，更难以进一步转化为个体的道德行为和道德信念，从而造成了学生道德修养上的“知”与“行”严重脱节的现象。因此，思想政治课必须尽快实现由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。 　　笔者在高中思想政治课教学中，尝试了采用创设问题情境，引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，使政治课的课堂变成了剖析典型案例，解决实际问题的场所和过程，使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变，学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变对发展学生的技能性知识和“人力知识”，促进学生知识的内化，进而引起行为的变化，起到了令人满意的效果。 　　二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式 　　所谓探究性学习，就是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础，真正把学生推到学习主体的位置，学生的学习积极性空前高涨的学习方式，是一种学生主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。可以分为三个层次：一是课堂教学中实施探究性学习；二是课堂外的探究性学习；三是跨学科综合的探究性的学习。 　　笔者认为，“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓的问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于提出问题，既围绕教材而又不拘泥于教材。结合学生思想认识上的模糊的甚至错误的观点进行教学，通过双边的教学活动，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力，提高觉悟的目的。在这个教学过程中，以学生的自主性学习、探索性学习为基础，教师主要起着组织者、参与者与指导者的作用。其基本步骤如下： 　　1、创设问题情境、激发学生兴趣 　　要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中，创设情境、提出问题有以下二种方式（也可看作二个阶段）：即教师提出问题和学生提出问题，下面就这二种方式做一比较分析。 　　 　　方式?つ谌萁淌μ岢鑫侍庋?生提出问题 　　提出问题?さ墓?程教师收集并选择典型案例呈现给学生，并提出能激发学生探究欲望的问题。学生在吃透教材的基础上，搜集和教材知识点相关的材料，发现并提出问题。 　　解决问题?さ墓?程学生在教师的指导下，分小组讨论或者个人独立研究解决问题。师生共同查找资料，并解决问题。 　　优点时间上节约，易于教师控制，并能够在40分钟课堂内完成。教学效果良好。能最大限度的发挥学生积极性；对学生知识量的增加，收集并处理信息的技能培养非常有利。同时还能培养学生的扩散性思维和开放性思维。 　　缺点学生难以体会发现问题的乐趣，对学生开放性思维的发展有一定的局限。花费时间多，且课堂教学难以控制