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感知探究运用模式下初中英语语法教学 　　针对当前初中英语语法教学效率低下的问题，教师可采用“材料感知、规则探究和情景运用”的语法教学模式，以实现语法的形式、意义和用法的有机结合，提高学生的语法运用能力。 　　语法教学；材料感知；规则探究；情境运用 　　一、引言 　　语法知识是英语语言知识的重要组成部分，是学生发展语言技能的重要基础。教师在语法教学中，应该结合学生的语言水平和认知实际，引导学生积极探究，并创设合理的语言环境，使学生在交际运用中掌握语法。 　　《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《课标》）强调学生应该掌握英语语言基础知识，在五级标准描述中关于语法知识提出要“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”的要求。《课标》同时鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，形成有效的学习策略。Larsen-Freeman教授提出语法教学应该从形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）三个维度来进行，语法不是静态的规则，只有动态地把语法的形式、意义和用法有机结合起来，才能提高学生综合运用语言的能力。 　　二、初中英语语法教学中的问题 　　笔者在多年的教研实践中发现，许多教师在语法教学中，过于重视规则讲解和习题训练，使语法教学变得枯燥乏味和复杂难解，究其原因，主要是： 　　1.教师教学手段单一。教师为了节约时间成本，常常采用讲练结合的方式，从规则分析到解题技巧，让学生死记硬背，机械套用。但这种重复机械式训练，剥夺了学生在语法学习过程中的体验探究机会，致使语法教学枯燥乏味，学生对语法学习失去兴趣，学习效率自然 低下。 　　2.语言材料缺乏真实性和交际性。教师教学过程中生搬硬套规则，未能运用实物、图片、多媒体等设备或手段，开展真实或模拟真实的交际活动，使学生无法在真实的语境中感知体验语法交际问题，语法运用不当或 错误。 　　为此，笔者试图结合仁爱版初中英语（Project English）教材，分析语法教学中的常见问题，阐述“感知、探究、运用”的语法教学模式。 　　三、“感知、探究、运用”语法教学模式 　　1.材料感知：体验形式 　　语法的感知和体验可以通过实物、图片、多媒体等设置合理的情景在听、说或读的活动中完成。对于简单的语法现象，学生可以通过听和说来感知和体验，而复杂的语法现象，则通过阅读来感知和体验。 　　例1：七年级上册Unit5 Topic2的语法项目是现在进行时，师生可以做“What is he doing？”的小游戏。①教师做模拟示范，边做打篮球的动作边问学生：“What am I doing？” 帮助学生回答：“You are playing basketball.” 重复两个类似动作后，让学生来猜“What am I doing？”②请一个学生模拟读书的动作，教师板书：“He is reading a book.”教师请不同的学生模拟不同的动作，其余同学根据其动作回答“He is …？”③学生根据模拟动作回答 “Is he watching TV？” “No， he isn’t.” “Is he listening to MP3” “Yes， he is.” ④教师要求学生阅读Section C，找出文中包含有现在进行时的句子，感知现在进行时的基本结构，并尝试翻译句子。 　　例2：八年级下册Unit8 Topic2的语法项目是含有疑问词的宾语从句。教师教Section A时，在导入新课以及对1a进行听力理解之后，让学生阅读1a的内容，找出对话中含有宾语从句的句子：She says that our school plans to make uniforms for us./ I think we can design our own uniforms by ourselves. / It depends on who will design our uniforms. / Can you tell me what Miss Wang says？ 要求学生尝试翻译句子，体验宾语从句的基本句子结构。学生通过阅读材料在语境中感知语法结构，语法学习变得更加形象具体，也为理解语法意义做好 铺垫。 　　2.规则探究：理解意义 　　规则探究是培养学生思维能力的过程。在教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生观察、分析、比较、理解、归纳等方式探究语法规则，使语法知识网络系统化，为语法运用做好充分的准备。小组合作是探究语法规则的有效学习方式，《课标》也鼓励学生通过体验合作等方式发现语言规律，形成有效的学习策略。 　　再如例2中，由于学生在前一个单元已经学过含有that或that省略的宾语从句，因此他们对前两句比较