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探索三角形全等条件教学设计与感悟 　　摘 要：以教学设计为例，谈教师教学设计思路及过度牵引的问题，并进行反思。 　　关键词：教学设计；反思 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0065-01 　　15年年初，笔者有幸参加了2014年度“一师一优课、一课一名师”活动。在活动中，通过国家教育资源公共服务平台，笔者除了上传教学课例进行交流学习，还收获到很多教学资源以辅助教学。在本文中，笔者将以“探索三角形全等的条件”的教学设计为例，结合专家组给的评论，谈谈教学感悟。 　　一、基本情况 　　（一）授课对象 　　学生来自七年级，采用北师大版教材进行授课，中等生居多，部分学生思维活跃，学生具有一定的合作学习的经验，具备一定的合作交流的能力。 　　（二）复习引入 　　师：把两张卡纸，叠在一起剪三角形，可以剪出两个三角形。这两个三角形…… 　　生：是全等三角形。 　　师：为什么两个三角形全等？全等三角形的边、角有怎样的数量关系？ 　　师生结合全等三角形的几何图形，得出了三个对应角和三条对应边的数量关系。接着，教师顺势引导，反之，要证明三角形全等需要几个条件？需要六个条件？能不能尽可能少？一个条件行吗？两个条件、三个条件呢？ 　　设计意图：由剪纸创设情境，让生回忆起三角形全等的定义和性质，为三角形全等的判定作铺垫。通过改变条件和结论，引导学生思考，探究新知。发展发现问题、分析问题的能力。 　　（三）合作交流，探究新知 　　探索1：只给一个条件（一条边或一个角）时，两个三角形一定全等吗？ 　　设计意图：只给一个条件时，通过学生思考便可以得到答案，在此环节中教师先引导学生分类讨论，同时培养空间观念，之后，再对每一种情况进行思考，观察（教师提供动画演示）下结论，为下面的探究提供经验基础。 　　探索2：给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况？每种情况下做出的三角形一定全等吗？分别按照下面的条件做一做。（1）三角形的一个内角为30。，一条边为3cm。（2）三角形的两个内角分别为30。和50。。（3）三角形的两条边分别为4?M、6?M。 　　活动内容：分组探究，各组学生合作交流完成。让学生按不同条件在卡纸上画三角形，并将三角形剪下，对比是否全等。 　　设计意图：通过学生画图、观察、比较、交流，得出结论。让学生学会通过类比，提高分析解决问题的能力。 　　探索3：如果给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况？（1）与小组内的同学比较各自手中的三角板，有没有三个内角对应相等的三角形，它们一定全等吗？和老师手中的三角板相比较呢？（2）把三条长分别为15cm，20cm和25cm的细的塑料管首尾相连，把你得到的三角形与同伴的进行比较，它们一定全等吗？ 　　经过对比得到：（1）三个角对应相等的三角形不一定全等。（2）三边对应相等的两个三角形全等。简写为“边边边”或“SSS”。 　　设计意图：让学生类比、分类，分析解决问题，提高合理推理能力。借助现成的三角形模型，举出反例，得出三个内角对应相等的两个三角形不一定全等。让学生体会数学的现实意义。 　　（四）例与练，巩固新知 　　例题和练习题（略） 　　设计意图：三角形全等的证明需要三个条件，题设中只给出两个，需要学生结合图形找出第。三个隐含条件，两题类似，一题作为例题，一题作为课堂练习，达到及时巩固的效果，能较好的培养学生分析问题，解决问题的能力。 　　（五）深化理解，学以致用 　　阅读书本P98第三段得出：三角形具有稳定性，四边形不具有稳定性。 　　列举三角形稳定性在生活中的应用（在此借助多媒体展示一些图片） 　　设计意图：通过阅读教材，在阅读中再次理解三角形全等的条件，三角形的三边长度一旦确定，则形状也确定。通过阅读提高学生的阅读理解能力。通过展示三角形的稳定性在生活中的应用，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。 　　（六）课堂小结 　　请同学们谈谈这节课在知识、方法等方面的收获。（略） 　　二、回顾与反思 　　（一）对引入环节的反思 　　本节课，采用复习的方式引入，主要考虑到知识点的衔接，和为“新知探究”所做的课前准备。对比福建省三明市第三中学陈老师的课例，他选择创设问题情境，原意大致为“一块三角形形状的玻璃不慎打破，需要重新再制作一个一样的三角形，需要跟工人师傅交代哪些信息？”教师一抛出问题，学生便积极其中，整节课的探究围绕着这个问题的解决展开和回归。对于本课的教学设计而言，不禁让人觉得陈老师的设计之妙。 　　（二）对探究新知环节的反思 　　对于本环节的教学设计，笔者最初的立意是参照《课标》，借鉴教材。凭着对教材的理解，笔者尝试引导学生从“一个条件”开始探究，之后再逐一增加进