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教学做一体化教学在电工电子线路安装与调试中应用 　　摘要：根据《电工电子线路的安装与调试》课程的实践教学条件，我院将“教、学、做”一体化的教学模式应用到了该课程的教学实践中。本文就该课程在“教、学、做”一体化的教学过程中采取的方法和应注意的问题进行了探讨。 　　关键词：电工电子线路；安装；调试；“教、学、做”一体化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0068-03 　　《电工电子线路的安装与调试》是高职院校机电类一门重要的技术基础课，它具有较强的理论性和实践性。本课程主要包括电路基础、模拟电子技术、数字电子技术等内容，是学生学习后续专业课的必需的理论知识和技能的储备，起到了桥梁的作用。通过本课程的学习，学生可掌握常用半导体元器件的功能，能够分析典型电工电子电路的工作原理，具有选用元器件、使用常用仪器检测电路、根据电路图正确装配、调试电路及排查电路的常见故障的能力。该课程的理论知识和实践结合得很紧密，因此选择适宜的教学项目，才能用理论知识解决实际问题，才能激起学生的学习兴趣和积极性，达到举一反三的教学效果。笔者根据本校的实践教学条件，对本课程实施了“教、学、做”一体化教学的尝试，取得了较好的教学效果。 　　一、传统教学模式存在的问题 　　1.教师是主角，采用“填鸭式”教学。教师是课堂的主角，从上课开始从头讲到尾，照本宣科，几乎没有与学生的互动；即使采用了多媒体教学，也基本上是把原来写在黑板上的内容搬到了屏幕上。 　　2.学生缺乏想象力和创新精神。在传统的教学模式下，学生通过教师的讲授被动地、强迫性地接受知识，养成了一种不爱思考、不爱问“为什么”、也不知道要问什么的麻木的学习习惯，束缚了其思维的发展空间，使其丧失了学习的主动性。这种模式下培养的学生缺乏想象力和创新精神。 　　3.理论与实践缺乏有效结合。在教学的安排上，理论课和实践课分开授课，往往是在教室里讲授理论知识，然后在实验室进行实践教学，使理论和实践不能很好地有效地结合。 　　二、“教、学、做”一体化教学法的内涵和特点 　　1.“教、学、做”一体化教学法的内涵。“教、学、做”一体化教学法，也就是理实一体化教学法，它打破了理论、实验和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融为一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，“教、学、做”一体化教学法充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 　　2.“教、学、做”一体化教学法的特点。（1）教学环境企业化。要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，授课地点的环境尽量与生产企业的实际生产环境一致。（2）课程内容项目化。“教、学、做”一体化教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机地结合起来。 　　三、“教、学、做”一体化教学法在课程中的实施 　　1.构建教学项目。《电工电子线路的安装与调试》课程是依据《机电一体化技术专业人才培养方案》中的“职业能力分析表”中的电子产品的装接与调试、电子线路的故障诊断与排除工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体的项目中学会完成相应的工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 　　本着以上课程设计思路，笔者构建了以下教学项目：（1）简单照明线路设计与安装；（2）直流稳压电源的制作与检测；（3）扩音机的制作与检测；（4）报警器的制作与检测；（5）三人表决器逻辑电路设计与制作；（6）数字钟电路的制作与调试。 　　学生通过以上六个项目的学习，制作出了六个学习作品。在学习的过程中，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出了学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生的学习兴趣。 　　2.建设“教、学、做”一体化教室。建设一体化教室，是开展“教、学、做”一体化教学的基础。我们将专业原有的电工实训室划分了两个区：工作区和教学区。在工作区配置了电子设备焊接、装配、检测工作台和相关的仪器仪表设备等；在教学区放置了六台可上网的计算机和一个资料柜，供学生查询资料用，配备了多媒体设备；同时在教学区安放了六张可移动的桌椅，在教学时，可将学生分为六个教学小组。 　　3.采用任务驱动教学法。以工作任务为核心来训练学生的专业技能，并使学生