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教学做一体化教学模式在高职英语教学中应用 　　摘要：高职英语教学的目标是培养学生的语言实用能力。采用“教、学、做一体化”教学模式在高职英语教学中具有重要意义，笔者对“教学做一体化”的教学模式在该课程中的应用进行探讨。 　　关键词：英语；教学做一体化；应用 　　1 引言 　　众所周知，高职高专教育的培养目标是培养生产、技术、服务、管理等各方面的应用型人才。高职院校英语教育的培养目标则强调学生基本的英语应用能力。教育部2004年颁发的高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）明确提出“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教学目标，它规定“既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力”（高教司，2006）。高等职业教育作为一种培养高素质、技能型人才的教育类型，其教学模式的好坏对教学效果有着较大的影响。教、学、做一体化教学是近年来职业教育的方法之一，旨在通过理论教学与实践教学融通合一，提高被教育者的综合素质。 　　2、理论依据 　　语言输入假说 　　20世纪80年代初，美国语言学家Krashen提出了著名的二语习得理论，即“监控理论”。该理论包含五个假说，“语言输入假说”是其中之一。在输入假设中，Krashen强调可理解性输入，是指稍微高出学生现有语言水平的大量反复出现的输入内容，如果用公式来表示就是i+1，“i”表示的是学生现有的语言水平，“1”为现有语言水平与下一阶段语言水平的间隔距离 ，“i + l”则是语言发展的下一个阶段。通过理解 i+1输入内容， 我们的习得达到更高一级水平。输入材料的深浅要考虑学生的可接受程度，在输入难度上，如当学习者接触到语言材料时 ，他们会在已有的语言水平和相关语境的帮助下，理解其中所含的内容。这样，输入成为可理解性输入，并且被学习者接受 ，学习者的语言水平会因此而得以提高。理想的语言输入具有可理解性、非语法程序安排、趣味性、足够的信息输入量等特点。此外，Krashen认为，语言环境决定语言输入的质量，这就要求教师在教学过程中，利用网络，多媒体等现代化教学手段为学生创造较为真实的语言环境。 　　3“教学做一体化”教学模式的内涵 　　早在1919 年，陶行知先生在《教学做合一》一文中说，教、学、做是一件事，不是三件事。主张要在做上教，在做上学，理论和实践交替进行。“教学做一体化”教学法，打破了理论、实践的界限，将课程的理论教学与实践教学融为一体，教学环节相对集中，以此来完成教学目标和教学任务。在陶行知的“教学做合一”理论基础上，“教学做”一体化教学模式在高职院校应运而生。旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学过程让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。 　　随着高职教育改革的发展，各大院校也纷纷提出了不同构建形式的一体化教学模式，任务驱动型教学模式就是其中的一种。任务驱动型教学模式是通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实践课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法。 　　4“教学做”一体化在课堂中的实施 　　现以国防科技大学出版社出版的由赵文学等编写的《卓越英语》（综合教程1）第二单元Intensive Reading 部分的《A Boy and His Apple Tree》为例，谈谈“教、学、做一体化”模式在高职英语教学中的应用。 　　教学做一体化的教学模式是基于工作过程的教学，以学生为中心，以任务为导向。因此，教师应以任务为驱动，积极引导学生利用课外时间，利用互联网、图书馆等资源进行自主学习，为某一项目的开展做好充分的准备。 　　1.引导学生做好课前准备 　　本单元的Intensive Reading 的话题是关于一位男孩和苹果树的关系，上这课之前笔者让学生在网上、图书馆和阅览室看些有关孩子和父母亲关系的文章，并尝试用英语和同学们聊些此类话题。 　　2.课堂环节 　　（1）导入 　　以提问的方式了解学生课前任务完成的情况。笔者提出下列问题供同学们讨论：Parents are always glad to give their children everything it had to make them happy？学生以小组讨论的方式在限定的时间内完成任务。在完成该任务的过程中，学生充分利用他们已有的知识在小组活动中交流，这就为学生创造了运用语言的机会，达到真正交际的目的。 　　（2）话题交流 　　在完成第一步活动后，学生对该单元话题有了一定的认知后，老师顺势导入课文的学习，接着提出了几个问题：According to the text， 　　（1）What does the apple tree do in order to give the bo