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教学做一体化教学模式探索 　　摘要：教学做一体化在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。如何实现教学做一体化就成了高职高专教师必须要研究的问题。本文就高职《财务管理》课程如何融理论与实践为一体，实施“教、学、做”一体化的教学模式进行了阐述。 　　关键字：高职教育 财务管理 教学做一体化 　　高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，其培养的目标是具有基本专业理论知识和熟练操作技能，适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性、技能型人才。理论与实践相结合是职业教育的本质特征。高职《财务管理》课程是经管类专业的核心专业课，决定了它既要注重相关理论的教学，更应重视实践性教学，培养和提高学生的实践动手能力和综合素质。实践中我们发现 “教、学、做一体化”教学是符合高职教育规律和特点，适应高职学生实际的一种有效的教学模式。 　　一、“教、学、做”一体化教学模式的内涵 　　“教、学、做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化概念。 　　这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。 　　这种方法以理论实用、够用为原则，以职业标准要求为培养目标，以职业能力培养为核心，确定学生需要掌握的理论知识和实践技能；根据课程内容需要，将学生安排到专业实验室上课，打破理论课和实训课的界限，将理论教学与实践教学有机结合起来；引导学生主动参与课堂的实践活动，在课堂中充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，采用以师生互动和生生互动等多种课堂活动形式，为学生营造真实的学习环境，从而全面提高学生的综合能力。 　　二、实施“教、学、做”一体化教学模式的必要性 　　现代教育理论认为，人的智能结构、智力类型的不同，决定了其成才的目标、方式和途径不尽相同。职业技能的培养需要经过反复训练才能获得。因此，多给学生创造动手操作的机会，让学生在做中学、在学中做，有利于他们练就必要的职业技能和解决实际问题的能力。事实上，这种教学模式突出了以“能力为本位”的教学思想，缩小了教学内容与职业岗位要求的距离，有利于学生就业、成才。 　　采用“教、学、做”一体化教学模式在教学活动中具有许多优越性，有利于提高教学质量和提高教学效率，使教学收到事半功倍的效果。这种教学模式将传统的理论与实践分离的分段式教学改变为讲练结合一体化教学，将理论课和实践实习课和二为一，理论知识围绕技能训练展开，减少了重复内容和环节，解决了分段式教学模式中存在的理论教学与实践教学在知识上不连贯、时间上不衔接的问题，缩短了教学时间，提高了教学效率。这种教学模式，讲授、示范、训练同步进行，教学方法直观灵活，教学形式生动活泼，突出了学生的主体地位，使学生能够用理论指导实践，在实践中验证和消化理论，从中得到感性认识。同时，一体化教学能 　　增加教师与学生的面对面交流时间，有利于教师了解学生的 　　学习习惯、学习方法、学习态度，便于因材施教。 　　通过多媒体、局域网、电子教室等现代化教育手段和方法综合运用，即调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，增强学习灵活性和创造性，又培养了学生分析问题、解决问题的能力和团队意识，活跃了课堂气氛。 　　这种教学模式的改变能引发教师教学观念、教学方式、学生学习方式和考核评价等一系列的变革，促使教师不断地去钻研教材教法、学习新知识、掌握新技术，从而能有效地提高教师的业务水平和实践能力。 　　三、高职《财务管理》课程 “教、学、做”一体化教学模式的构建 　　（一）实施一体化教学，要按照一体化的教学要求，构建以专业岗位群需要的职业技能为主要内容的课程体系。对《财务管理》课程的内容我们打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心，在邀请行业专家对专业所涵盖的业务岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，以就业为导向，以岗位为核心，以相关业务操作为主体，按照高职学生认知特点，采用并列与流程相结合的结构展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。在此基础上，我们把课程内容分解为n个项目，m个工作任务。根据职业能力要求，将实验、实习、认证等内容融入课程，重新编制课程教学大纲，将理论教学与实践教学同步进行，达到认知与实践行为的一致。 　　（二）实施一体化教学，需要编写理论教学内容与实践教学内容有机结合的一