教学做一体化模式在喷绘制作教学中应用.docVIP

教学做一体化模式在喷绘制作教学中应用 　　摘 要：针对中等职业学校传统教学模式下学生学习主动性不够、教师讲授内容与职业要求相关性不足、实践与理论教学脱节等问题，笔者提出要在学校装潢专业喷绘制作教学中进行“教学做一体化”课程开发与实践探究。“教学做一体化”模式以学生为主导，课程内容安排与实际职业岗位要求更贴合，课程学习基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托，让学生在行动中提高分析、批判、沟通和问题解决能力，实现自身未来的可持续发展。 　　关键词：教学做一体化 喷绘制作 职业 实践 　　一、喷绘制作课程教学现状 　　喷绘制作是中等职业学校装潢专业学生必修的专业课，是一门操作性很强的课程，理论和实践融为一体。另外，中职装潢专业学生在二年级还要参加装饰美工中级工考核，喷绘制作是必考内容。但是喷绘行业飞速发展，现今企业喷绘机、写真机早已代替了喷笔等输出设备，以前的教学内容落后，且喷绘制作的出版教材非常少，适合学校实际教学情况的教材基本没有。课程教学也进行过教学改革，例如模块化教学。模块化教学中包含很多的案例教学、任务教学等，对学生的教学效果较为明显，但也存在较多的问题。首先，学生在暑期实践之后感觉教学内容与实际企业实践仍有一定的差距，理论知识较为缺乏，实操能力不足等。其次，教师也反映模块化教学将内容集中在短时间完成，不利于学生的巩固，设计类专业学生需要花一定时间去独立思考和创作，一个星期两次课，课外练习的质量就有所下降。同时总课时也存在不足，以至于很多实践内容不能够深入分析，即使得到教学反馈也很难对课时分配等进行有针对性的调配。总体而言，模块化教学对于提升教学效果确实存在一定的效果，但培养的学生仍然不能满足装潢专业市场的人才要求。因此，为紧跟时代步伐，提高教学质量，培养出满足当今企业需求的人才，笔者将“教学做一体化”教育模式应用到喷绘制作教学，并取得了良好的教学效果。 　　二、“教学做一体化”模式的含义 　　以科学发展观为指导，促进高等职业教育全面发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。“教学做一体化”与杜威提出的“从做中学”、黄炎培提出的“手脑并用，做学合一”、陶行知提出的“教学做合一”等重要理念存在一定的联系。 　　“教学做一体化”模式是由姜大源提出的基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式。主张设定教学情境，在任务驱动下，在做中学，学中做，通过系统化的工作过程，让学生在行动中提高分析、批判、沟通和问题解决能力，实现自身未来的可持续发展。这种方法以学生为着眼点，让学生在参与项目中提高自学能力和动手实践能力，在团队合作中提高协作能力和社交能力。将其运用到装潢专业教学中可以解决传统教学模式的弊端，并能把装潢专业毕业生最终培养为具有交际语言能力、创新设计思维、应用操作能力和善于发现分析解决问题的高技能人才。 　　三、“教学做一体化”模式的具体实施 　　“教学做一体化”模式强调学生的主体性，为了学生的可持续发展，具体实施包括以下五个方面：修订教学计划、编写一体化教材、创建一体化教学环境、建设“双师型”教师队伍和实施一体化考核办法。 　　1.修订教学计划 　　喷绘制作是专业必修课，课程总学时80学时，周学时8学时，开课学期第二学年第二学期。课程教学目的是通过对喷绘制作的教学，让学生建立设计艺术的思维观念、创意，掌握设计艺术的基本技能，具备空间想象能力，从而为平面设计打下良好的基础；基本要求是通过对喷绘制作的学习，要求学生在平面的范畴内，掌握基本的喷绘写真设计规范，独立完成简单的平面设计项目，熟练喷绘机、写真机等设备的操作，了解基本的设备维修和常用的输出材料，重在提高学生动手操作和设计沟通能力。笔者在修订过程中增加了总课时数，将装饰美工中级强化训练的实操课程内容融入日常的教学中；培养目标也不仅局限于熟练操作喷绘设备，对学生的要求延伸到材料的认识、设备的维修和项目的独立设计能力等，促使学生成为具有独立承接项目能力的设计师。 　　2.编写一体化教材 　　暑假期间专业教师进行了下厂实习，旨在加强专业教师的实践能力，提高相关专业技术，并为教材的编写收集相应的素材。在下厂实践的过程中，教师参与了实际的工作项目，熟悉了工作流程和工作要求。 　　教材的编写将平时忽视的“做”的环节加强，并重视学生“学”的主观能动性。喷绘制作依据课程内容的系统性以及职业岗位需求被分为三大章。第一章喷绘写真的概述。该章主要介绍了喷绘写真的基本概念、发展历史等内容，同时对现代喷绘写真设计进行了较全面的介绍。第二章喷绘写真的流程。该章主要介绍了喷绘写真的基本概念、发展历史等内容，同时对现代喷绘写真设计进行了较全面的介绍。第三章喷绘写真的材料和设备。该章主