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批注在阅读教学中优化策略 　　[摘 要]“批注”是学生进行语言文字学习和运用的重要方法。在当前语文教学中，批注的使用还存在着方法未合理渗透、主题未重点突出、课内外未有效衔接等不足，影响了批注效能的发挥。分层推进，学会批注方法；分类选择，确定批注主题；分段实施，提高批注能力等，应是语文教师努力探索的批注优化的途径与策略。 　　[关键词]阅读教学 批注 优化 策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-016 　　语文教学中的“批注”，指的是学生在阅读过程中，在书页的空白处用特定的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，以促进学生语文能力的持续发展。“批注”的过程，是学生真正参与阅读实践的过程，是让他们实实在在地触摸语言、理解语言、运用语言，实实在在地进行听说读写的过程，既面向全体学生，又是个体自主阅读与群体合作阅读的结合。目前的语文教学，批注的使用还存在着方法未合理渗透、主题未重点突出、课内外未得到有效衔接等不足，影响了批注的效能发挥。如何改变批注过程中的低效状况，有效提高学生的语言运用能力呢？ 　　一、分层推进，学会批注方法 　　阅读批注的内容丰富，方法多样。教师应以学习目标为指向，考虑学生的年龄特征，依据新课标的要求，选择适合第三学段的多种符号批注和文字批注类型，由易到难，由浅入深地进行教学和渗透，引领学生循序渐进地掌握运用阅读批注的方法。 　　（一）开设专题课，学习批注方法 　　掌握批注的方法是学生运用批注的基础。在实践中，教师安排一定的课时，为学生开设批注专题课，用集中统一的方式教给学生多种符号批注和文字批注的类型，并为学生提供 “阅读批注指南”，供学生随时学习和运用。符号批注强调运用固定的符号，每种符号都代表着明确的意义，这样可以提高批注的速度和质量，也便于师生、生生交流；各种类型的文字批注可长可短，关键在于能准确地表达自己阅读文本的内心感受。批注的内容可以是对语言文字的理解，或对文章写作特点的领悟，或对文本留白处的想象补充……当然，教学过程中，教师要提醒孩子：批注的最佳方式是采用符号和文字相结合的方法。 　　（二）学以致用，培养批注习惯 　　对“阅读批注指南”上的内容，学生不可能经过一两堂批注专题课就能掌握。教师要结合平时教学，抓住机会，把握尺度，对阅读困惑者给予指导，对理解有误者给予引领，对感悟肤浅者给予点拨，让学生在指导中运用，在运用中有所感悟，有所启发。教师要选择比较细致而且有观点独到的批注投影展示出来。通过教师的及时引导和有效示范，学生逐渐领悟哪些内容值得批注，怎样批注，可采用哪些方法，从而发展学生的批注能力。教师要重视选择水平一般的批注作为例子，让学生分析，共同修改批注，培养批注的习惯，提升学生的批注能力。 　　（三）鼓励自主，创新批注形式 　　引导学生依据课文自主开发和创新教材内容，发挥创造性，是批注方法指导的最终目标。在方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握批注的方法、角度和深度。这样的“体会”与“把握”逐步成为在批注过程中创新教材的能力。在大量学习运用的基础上，教师有意识地引导学生在分析、比较和品评中创新思维：这篇文章还可以用怎样的结构来呈现？这样的内容还能怎样表达？能给这句话加上你心中的标点吗？充分发挥学生的创造性，培养学生自主批注的能力，为终身学习打下坚实的基础。 　　二、分类选择，确定批注主题 　　教师只有依据学段目标、教材内容、编者意图、学生能力确定主题，在主题批注过程中对学生进行有效指导，才能真正让学生深入语言文字构成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，领悟表达。 　　（一）从单元入手，选择批注主题 　　编者选编的每组课文前，都以“学习提示”的方式传递两个信息，一是本组课文的学习主题（价值和目标）；二是学习本组课文要掌握的技能（课文的训练点、重点、难点等）。教师要根据单元特点，选择批注主题。如，人教版六年级上册第七组“人与动物”单元，单元的学习提示中提出：“学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。”仔细阅读和分析这段话，我们可以确定本组课文的训练点是：①用较快的速度阅读课文。②体会课文表达的感情。③揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、具体的。重点和难点都集中在第三点上。根据本单元的特点，教师确定了批注主题：作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、具体的，这些描写表达了怎样的感情。 　　这一批注主题将第二个和第三个训练点进行合并，使批注既体现语文的工具性，又体现其人文性，让学生在批注实践中理解编者的意图，提高学生阅读的感受、分析的能力。 　　（二）从文本入手，确定